□ 夏杭英

单元整体设计可从不同维度关联整个单元的知识体系结构，设计以关键任务为驱动的学习活动。如根据知识分类和思维指向对“圆”单元做结构化梳理后，可以进行如下整体设计（见表1），以关键活动为统领帮助学生形成“圆”单元交错联系的立体式知识结构，发展学生的创造性思维、问题求解能力、批判性思维、实践性思维。

表1 “圆”单元整体教学设计安排表

一、设计型任务，在理解迁移中发展创造性思维

设计型任务以创新设计为主，其思维发展主要围绕“操作、创造”展开。设计者要把自己的想法和观点通过一定的方式表达出来。如《圆的认识》一课，其学程设计的关键活动为“画圆”和“设计”，其本质是理解圆特征后的关联与创新。

（一）多维画圆，在操作中理解

多维画圆指用多种方法画圆，让学生在操作中通过比较分析，感受圆“一中同长”的特征。具体通过“用圆形物品画圆”“用圆规画圆”“用直尺画圆”“徒手画圆”来落实（见表2）。

表2 “圆的认识”多维画圆设计

表2 中，通过画圆这个关键任务，学生逐步串联起圆的内涵与外延，从识别圆逐步过渡到能够理解圆的特征，进而辨析圆。这样的学习是系统的，是结构化学习的体现。

（二）设计LOGO，在迁移中创造

设计LOGO 时可以把一种元素通过变化、迁移、组合等方式，创作出新的作品。在这个过程中，任务的核心是设计，任务的关键是表达。如运用“圆”设计一个属于自己的LOGO，学生利用姓名、生日数字、爱好等元素，通过圆的组合、拆分、变异进行设计（如图1），很具独创性。……