柯 芳，林雨虹，杨水金

(湖北师范大学 化学化工学院，湖北 黄石 435002)

目前许多国家正展开以“核心素养”为指导的课程改革，将培养“核心素养”的理念贯彻到课改的进程中，通过“培养学生核心素养”来促进学生个体的发展，从而促进整个社会的进步[1]。初三阶段是学生化学学习的启蒙阶段，初中化学教师有义务担任起构建初三学生化学学科核心素养的职责，促进学生未来的个体发展。但目前为了应付中考，大多中学教师采取灌输式教学，造成学生对化学学科知识的理解大多只停留在知识的简单记忆，一到真正应用知识，便无从下手[2]。舒尔曼将PCK定义为一般教学知识与学科知识的交叉知识，其核心在于教师通过一般教学知识将学科知识转化为学生易于理解的知识[3，4]。基于PCK理论的教学设计能较好地协调知识、素养、策略、评价、兴趣等方面内容，根据具体的学科主题、不同的教学情景，选择合适的教学策略，采用多样化的评价方式，适应不同学生的兴趣和能力来展开教学，从而达到培养学生化学学科核心素养、促进学生个体发展的目的。

1 PCK的核心内涵与教学意义

针对美国教育体系中“缺失的范式”问题(教学研究中教学知识与学科知识相互割裂)，舒尔曼提出了学科教学知识(PCK)，它是一般教育知识与学科内容知识的交叉知识，是一种具有可教性的学科知识，也是教师的专业知识[4～6]。PCK的核心内涵在于将学科知识转化为符合教学目的的形式，其实质便在于立足于学生立场的“转化”。……