【摘 要】思维品质是英语学科核心素养的构成要素，其发展依赖于课堂教学中问题的产生与解决。高中英语课堂应以学科问题为基础、学生问题为起点、教师问题为引导，聚焦核心问题。本文结合具体的高中英语阅读教学案例，阐述聚焦核心问题的四种基本途径，分析其对提升思维品质的影响。

【关键词】核心问题;思维品质;高中英语阅读

【中图分类号】G633.4  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2021）28-0038-05

【作者简介】范文慧，江苏省无锡市玉祁高级中学（江苏无锡，214183）教师，二级教师。

一、引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》将思维品质作为英语核心素养构成要素，其关注学生思维水平的发展，强调思维的逻辑性、批判性、创新性的特点。英语思维品质的形成，依赖于各项教学活动，尤其体现在“问题化”教学中，即通过问题驱动和解决，引导学生思维从混沌、接受，走向有序、批判。但日常的高中英语教学中，教师设计教学问题往往更倾向于低认知思维水平，而有助于提高学生创新能力和批判能力的较高认知思维水平问题，却被忽视或一带而过。[1]这就导致英语教学的思维训练大多局限于表层信息读取，零碎的主题判断，简单的深层意义推断，缺少针对性的、系统的思维训练。由此可知，将思维品质的培养很好地融入英语教学中并非易事。笔者认为，聚焦文本核心问题是提高学生思维品质的突破口。

二、理论支撑

课堂提问研究最早可追溯到古希腊苏格拉底的“产婆术”。从古至今，人们对于课堂提问一直在进行不同维度的研究。如何才能构建出合理的“问题化”学习样态？问题化学习是通过系列的问题引发持续性学习行为的活动。它以学习者主动思考问题为出发点，用层次化、结构化、扩展化、可持续化的问题贯穿学习过程，再通过这一系列问题的解决，整合各种知识，从而达到学习的目的，其更加注重教师课堂问题的产生方式及实施途径。

问题化学习的重心显然是落在问题上。上海宝安区王天蓉老师团队深入“问题化学习”研究[2]，在课堂实践中不断尝试基于“三位一体”的“核心问题化”的教学，促进学生的思维提升。其活动观给教师如何提问提供了一个有价值的参考。所谓“三位一体”的活动观是以“学科问题为基础、学生问题为起点、教师问题为引导”的“三位一体”问题设计（如图1）。

“學科问题为基础”指英语课上要解决的问题，即将培养学生的英语综合运用能力作为基础。学生对于英语的综合运用能力的养成，表现在掌握语言知识的同时注重语言技能听、说、读、写、看的全面发展。教师在课堂上问题设计要以教授知识和技能为基础，分析每节课的主要问题和重点问题。以英语阅读课为例，学科的基本问题表现为理解文章内涵、表达个人观点、提升阅读能力。

“学生问题为起点”则是要充分预设学生的起点问题和难点问题，并以生成问题作为学习的起点。如何准确地预估学生问题？这便要求教师从学生认知视角对学情进行细致的分析。

“教师问题为引导”是用来推进课堂进度的系列问题，它可以是课堂引入的驱动性问题，可以是围绕某个问题的不断追问的推动性问题，也可以是就中心话题引申的拓展性问题。总而言之，通过教师的这些问题引导课堂向着教学目标完成的方向前进。

“学科问题为基础、学生问题为起点、教师问题为引导”构成“三位一体”的问题设计，并在此基础上形成了“核心问题”，即课堂的统领性问题。

一个好问题成就一节课，具有统领作用的核心问题不能忽视。需要明确的是，核心问题的确立一定是以核心素养的落实为目标，以学科内容为基础以学生的需求为出发点，师生共同探究为手段，在此基础上，教师用多种方式呈现核心问题。本文着重从阅读课中核心问题的不同呈现方式入手，探索其对学生的思维品质的影响。

三、聚焦核心问题的基本途径

英语学科并不像数理化那样具有严密的逻辑性，其更加注重感知、理解和内化，因此对阅读中核心问题的呈现不能模式化、刻板化，要根据文本特征、语篇结构以及语言内容进行有区别地设计和引出，才能最大程度地促进学生思考，培养思维品质。

1.定位关键词句，找准核心问题。

[教学材料1]译林版高中牛津英语模块一第三单元（简称M1U3，体例下同）阅读Dying to be thin，是一对好朋友Amy和Zhou Ling 的三封邮件，讲述Amy冒着生命危险减肥，在及时治疗后，终于明白美丽与健康的正确关系。通过教学，学生应深刻领悟健康的重要性，并鼓励和帮助朋友合理饮食、积极锻炼，拥有健康身体。

核心问题：通过Amy和Zhou Ling 的邮件来往，Amy明白了什么道理？你如何去实现？

【设计意图：本文的选材是邮件的来往，文本内容简单，主要围绕“Amy is dying to be thin”展开的。核心问题的提出是在学生找出文中关键词句后，将关键词句进行分类提问。这样不仅可以考查学生搜集、整理信息的能力，同样给予学生进行分类提问的机会。通过分类提问不仅可以调动学生的积极性，还可以最大限度地保证学生的思维在给定的范围进行发散。思维发散后又进行问题的串联，可以将学生的思维聚合，形成对某一观点的系统的认识。】

2.巧设问题链，深入核心问题。

[教学材料2]M4U3阅读Not just watching a film，是一篇关于VR的商业建议书。文章主要介绍了新技术RealCine如何工作，为什么优于电影，如何用于其他方面等，总之以RealCine为载体让学生感知科学技术的进步。

核心问题：RealCine有哪些优缺点？你同意在未来城市规划中使用VR吗？为什么？

【设计意图：本文的选材相当于一篇科普说明文，主要介绍RealCine的功能。该核心问题的提出是建立在阅读课的第一课时上，要求学生掌握文章的主旨大意后，形成自己对VR的认识。核心问题的落脚点无疑是在VR上。基于学生对标题的好奇，一步步引出文中核心问题。不难发现，这些展开的问题之间是层次关系、递进关系，根据问题的层次及难易程度形成线性的问题链（如图2）。通过小步子的“解决问题—发现问题—解决问题”，推动学生持续性学习并最终解决核心问题。学生的思维水平在解决核心问题的问题链中慢慢提升，即从思维的逻辑性发展到批判性和创新性。】

3.自主质疑，发掘核心问题。

[教学材料3]M2U3阅读The curse of mummy，大意是探险家Howard Carter和他的发现——Tutankhamun国王的坟墓，在找寻坟墓的过程中很多人相继死去，因此大家猜测是木乃伊诅咒。

核心问题：Howard Carter的个性特征有哪些是值得我们学习的？

【设计意图：本文教学旨在让学生了解课文内容，梳理文章人物的性格特征对其成功的影响。教师对核心问题的引出，是先让学生自由提出困惑问题，师生再共同对这些问题进行聚焦、筛选，直到发现。这种方法最直接也最高效，但是学生可能无法提出有价值的问题，因此教师要进行充分的铺垫。开门见山地让学生自主提出问题，鼓励学生不断进行尝试，并让学生产生思维碰撞和促进知识内化，待学生思考后再带领他们聚焦核心问题。这是思维不断提升的过程，也是学生的认知不断清晰的过程。】

4.集合子问题，构建核心问题。

[教学材料4]M3U1阅读Fog，该文本属于故事类文本，讲述了一位盲老人在大雾中护送一个年轻女孩回家的故事。教学旨在文本学习后，学生能够识别“故事”构成的诸要素，并体会女孩在回家路上由发愁、担心、恐惧到感激的情感变化过程。

核心问题：如何去讲述一个故事？

【设计意图：本课时是M3U1 The world of our senses的第一课时，教学旨在帮助学生了解课文内容，指导学生掌握故事阅读的一些阅读策略。故事通常包括下列要素：人物、时间、地点、起因、发展（要解决的问题或事件）、高潮或结局。本课时核心问题自然就落在培养学生“捕捉故事基本要素”的能力上。由于故事的基本要素之间是并列关系，相当于一个个子集，最终通过知识的内在要素形成一个整体的认知模型（如图3）。这种概念或认知，有利于提高学生思维的系统性，并进行迁移运用。】

四、结语

对教师来说，在教学中核心問题的确定并非难事，难点在于如何引导学生探索核心问题，提升思维品质。具有统领性价值的核心问题，不应简单地由教师提出，而应该需要学生自主参与，由学生发现。只有这样，学生的思维才能得到发展，知识才能得到内化。

【参考文献】

[1]舒白梅， 黎敏玲.高中英语课堂提问的认知思维导向研究[J].山东外语教学，2008 （2）： 61-66.

[2]王天蓉， 徐谊，冯吉，等.问题化学习： 教师行动手册[M]. 上海：华东师范大学出版社，2015.

[3]熊黎鸣. 引导学生聚焦阅读中的核心问题[J].中国教师，2017（8）：67-68.