李素兰 马苍平 马燕

[摘           要]  新入学的中职学生一般都具有学习、生活、心理等各方面的问题，需要班主任加以引导与辅助。但由于管理理念落后、管理范围较窄等管理工作问题，以及班主任工作压力较大、中职新生综合素养较低等管理工作困境，目前的中职班主任管理工作质量并不高。因此，班主任应当积极提升自我素质，并拓展线上、家长、学生等管理路径。如此，班主任能够奠定良好的管理基础，然后以此引导学生成长为社会需要的高素质、高技能人才。

[关    键   词]  中职院校;班主任;管理工作;问题;困境;管理思路

[中图分类号]  G717                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2021）05-0068-02

班主任是中职院校对学生进行直接管理、引导学生健康成长的主要角色。中职学生在学校学习生活中会遇到学习态度、学习方法、学习能力、人生规划、思想情感、道德品质等多方面的问题，而这些问题都是包含在班主任工作中的[1]。在目前的班主任管理工作中，部分班主任并没有意识到自己工作的重要性，而是以學校制定的规章制度对学生进行敷衍式的管理，以至于学生无法得到合理且全面的引导。

一、中职院校班主任管理工作中的问题与困境

（一）班主任管理工作中的问题

1.班主任管理理念落后

近些年，专业课和技能课教学的策略与方法备受教研工作者的关注，进而在课改的过程中取得了丰硕的成果。即使是在中职院校的班主任管理方面有所进展，依旧需要有研究者在实践中取得一定的成果。但在现实中，教研成果并没有被所有班主任重视。许多班主任在开展班级管理工作时，由于对中职学生存在偏见，进而轻视以人为本、激励教育等理念的价值，并坚持应用依据规章制度从严从重管理的理念[2]。在这种管理模式下，学生会逐渐与班主任形成对立格局。如此，这些班主任的管理工作自然难以有效开展。

2.班主任管理范围较窄

普通高中班主任的管理工作覆盖学生的学习、情感、心理等多个方面。而在中职院校中，由于学生学习的内容包括学科理论知识与专业实践技能两个方面，所以班主任需要管理的内容更多。但在现实中，许多班主任管理的范围较窄，并没有引导学生全面发展[3]。比如，许多中职班主任平时较少与学生联系，只是充当学校文件的传达者，以至于对学生的真实学习和思想状态没有了解。在这样的班主任管理之下，本身缺乏自制力的学生便容易放飞自我，进而在无拘束的情况下荒废三年的学习时间。

3.班主任管理深度较浅

中职院校的教育偏向职业化，任课教师与学生的联系并不紧密，而班主任是中职院校中与学生联系最为紧密的角色。但在现实中，许多班主任开展的管理工作并不深入，只停留在解决表面问题的阶段[4]。具体而言，许多班主任只会解决学生表现出的问题，如逃课、迟到等违反纪律的情况，在解决这些问题时并没有深入思考学生为什么会出现这种问题以及其他的学生是否同样存在这些问题。在这样的情况下，班主任的管理往往会是无用功，学生在之后的学习与生活中还会不断重复表现出相同的问题。

（二）班主任管理工作中的困境

1.班主任队伍综合水平不高

由于近些年国家扩招等因素，大部分中职院校都扩建了本校的班主任队伍，以适应学生数量增长所带来的影响[5]。而院校扩建的班主任队伍成员来源驳杂，包括一线教师、刚入职的临时教师、机关后勤人员等，这种情况便会产生班主任综合素质差异较大的问题。并且，上述来源的班主任基本都没有班主任必备的素质。比如，要开展有效且全面的班主任工作，班主任就需要拥有教育学、心理学、管理学等方面的素养，而对于不同来源的班主任而言，上述素养在自己以往的工作中没有被重视，也就是自己暂时没有相应的素养以及实践经验。总体而言，班主任管理工作的一大困境便是班主任自身的素质不够。

2.班主任工作压力普遍较大

与高校的辅导员不同，中职院校的生源差，学生年龄小，班主任的班级管理工作往往要从早操跟到晚自习，甚至到学生熄灯休息后才能离开，这就导致班主任的实际工作压力非常大。中职院校多数是兼职班主任，班主任既要完成自己的教学任务以及政治业务学习，还需要完成学校派发的各种临时性任务，又需要深入了解学生情况，对全体学生实施积极引导。就实际情况而言，班主任是没有时间与精力同时完成上述几个方面的工作的，而在生存压力的影响下，班主任便不得不将工作的重点转移到学校派发的任务中，进而减少自己在学生管理方面的时间与精力投入。

3.中职生综合素养普遍较低

如前文所述，中职院校的生源较差、学生入学年龄较小，这就导致大部分学生入学时的综合素养较低，无法快速适应中职阶段的学习与生活。具体而言，大部分中职生在初中阶段都没有良好的学习态度与学习习惯，这是他们中考失利的主要原因。而在中考之后，绝大部分学生也没有利用暑假提升自我的意识。因此，刚入学的中职新生综合素养较低，他们的不良学习、生活态度与习惯会对班主任的工作造成极大的阻碍。

二、中职院校班主任管理工作的具体开展思路

（一）提升自身管理素养的思路

要提升班级管理工作的质量，班主任就需要从自身做起。根据目前班主任管理中存在管理理念落后等问题，班主任应当以积极学习然后提升自身管理素养的方式解决问题。

在现实中，班主任需要从三个方面提升自身的管理素养。首先，班主任应当借助互联网以及校园学习资源了解新时期中班主任这一岗位应当担负的责任。班主任可以通过校园账号搜集新时期优秀中职班主任取得的管理工作理论成果，从知网、线上期刊等途径的学术成果中了解以生为本、立德树人等管理理念的具体内涵以及实践策略[6]。其次，班主任应当基于为学生负责的态度，主动向学校申请培训，要求学校组织校内的优秀班主任、其他高等院校的相关研究专家到校指导，通过培训班、讲座、微课教学视频等方式对校内的崭新班主任队伍进行培训教育，以此提升班主任队伍的综合管理素质。最后，班主任应当在现实的管理工作中，积极与学生互动，先与学生构建良好的师生关系，然后再听取学生提出的合理意见，以这样的方式在实践中成长。总体而言，要提升班主任管理的质量，就需要提升班主任的素质。

（二）开展线上管理工作的思路

面对班主任工作压力大、无法深入学生群体、管理范围较窄等问题，班主任应当结合时下的线上教育思路，建设线上管理渠道。通过各类线上渠道实现不同阶段与学生的沟通与交流，拉近班主任与学生之间的距离，并以此解决上述管理问题。

首先，班主任建设的线上管理渠道应当以学生日常使用的渠道为主。比如，微信与QQ是学生用于社交的主要途径，而微博、微信公众号则是学生娱乐生活的主要途径。在现实中，班主任需要针对不同的渠道采取不同的策略。针对微信这类渠道，班主任应当建设工作群与聊天群两种群，前者用于下发各类通知，增强管理的便捷性，后者用于班主任与学生聊天，增强师生彼此的了解程度[7]。针对微博等途径，班主任则应当向学校申请资源，组织校内班主任、思政教师、德育教师、心理辅导员等教职工，共同建立范围较广的线上沟通渠道。即以学校为基础，建设综合性的线上教育途径，将班主任作为这一途径的组成部分而不是单一主体。如此，学校能够结合各类型教职工能力，为学生提供心理指导、职业规划指导、学习方法指导等综合方面的教育。并且，相较于学生直接寻求班主任的帮助这一日常的方式，中职学生的自尊心会促使他们更积极地应用线上渠道寻求帮助。

（三）联动学生家长的工作思路

在当前社会背景下，大部分学生之所以会到中职院校就学，父母的不良管教方式占据了较重的原因，并且中职院校许多学生也是在父母的“鄙夷”与“嫌弃”下自暴自弃的。在现实中，班主任应当与家长进行良好沟通，让家长明白“恨铁不成钢”的教育方法对中职学生的消极作用，并让家长意识到成为金蓝领也是学生获得经济、地位成就的良好方式。

在实际管理工作中，班主任应当先通过线上渠道与家长沟通，对家长进行理论性的宣讲，让家长意识到自己对学生成长的巨大作用。由于班主任工作压力较大，所以班主任无法直接与学生家长进行一对一沟通，对此，班主任可以应用微课教育理念，联动校内的全体班主任，以共同策划、分工拍摄的方式制作系列形式的微课视频，以此对学生家长进行教育理念的培训。这样的方法也能够规避家长处于不同文化层级的情况。在完成对家长的培训后，班主任还应当结合中职院校的各类教育活动以及不同教育阶段，通过微视频与家长沟通，引导家长参与到对学生的指导与辅助中。比如，在学生参加各类技能竞赛取得某方面成就后，班主任可以学校表扬的方式通知学生家长，并鼓励学生家长对学生进行再次表扬;再如，在班级活动、学校开展庆祝国庆的视频拍摄活动时，班主任可以制作相应的宣传片发送给家长，让家长参与到对学生的鼓励中。

（四）组织学生自我管理的思路

针对班主任工作压力较大的情况，组织学生进行自我管理也是一种有效的班主任管理思路。班主任应当在原有规章制度的基础上，鼓励学生进行自我管理，以此培养学生的自制力、自律性以及自信心。

由于中職学生本身的纪律性较差，班主任可以将自我管理分为三个阶段，第一个阶段为班级间的相互监督与管理，即组织两个相邻的班级，对寝室卫生等方面进行互相监督。在学生适应互相监督的规则以及自身拥有相应的理念后，班主任再组织同班学生进行相互监督工作，即学生在生活、学习方面进行相互监督与提醒。在完成这一阶段后，班主任还需要培养学生自我监督与管理的习惯。班主任应当组织学生对自己的状态进行总结，并自主设定优秀的生活与学习规划表，然后依据表格进行自我管理。总体而言，通过这三个步骤，班主任能够逐步提升学生自我管理的有效性。

三、结语

综上所述，班主任的管理工作对学生的发展有重要影响。在立德树人以及为国家培养全面人才的基础上，班主任应当关注学生的各个方面，然后应用当前教育事业中的各种先进教学理念与方法优化自己的管理工作。在这样的情况下，班主任能够利用线上渠道拓展管理的范围与深度深入学生群体中，并使自己的管理工作能够得到学生家长与学生自身的支持。如此，班主任的管理工作便能够取得卓越的效果。

参考文献：

[1]李福志.中职学校班主任班级管理的实践[J].发明与创新（职业教育），2020（6）：138.

[2]伏孝仁.坚持以生为本，增强中职班主任管理工作实效[J].中学课程辅导（教师教育），2020（4）：20.

[3]张驰.中职班主任班级管理的问题与对策[J].科学大众（科学教育），2019（12）：119.

[4]杨凡.中职班主任工作中的情感艺术探讨[J].现代职业教育，2019（35）：262-263.

[5]杨成伍.新形势下中职班主任管理工作的改革初探[J].中国农村教育，2019（20）：90.

[6]刘晓慧.关于“管育并重”德育模式下中职班主任管理工作思考[J].才智，2019（19）：196-197.

[7]朱鹏英.中职院校新生班主任管理工作问题与策略[J].现代职业教育，2019（18）：236-237.

◎编辑 司 楠