杨 芹

（南京理工大学附属中学 江苏南京 210014）

物理作为学生公认难度较大的学科，大部分学生认为学习物理难度系数最大，其难教、难学已经成为长期问题，体现在物理学习时产生严重的两极分化情况，部分同学开始掉队，出现了物理学困生。而思维导图作为东尼·博赞所提出了转化“掉队学生”的有效工具，以图文并茂的方式，构建层次框图，整合关键点与关键词，让其结构层次清晰，实现思维可视化，对物理学困生转化，捋顺其思维框架具有重要作用。

一、思维导图概述

（一）定义

英国学者东尼·博赞于20世纪60年代初，训练“丧失阅读能力”、“学习障碍者”学生时，采取思维导图的方式，让这些失败者很快转变成奥学生，甚至有部分成为同年级佼佼者[1]。通过将其研究成果汇集后，逐渐形成思维导图概念。思维导图中放射性思维作为显著特点，是以一个思考为中心，向外散发具有关联性的分支，每个分支都连接中心主题，再次向外散发，以形成个人数据库，通过分类分层管理的方式，加快大脑运转速率，协助学生记忆。

（二）特点

思维导图能够将主题思维过程及细节细致全面的展现出来，将无逻辑、散乱的信息转变为容易记忆的图形，存在强烈个人色彩。所以，其能够解决难以表达隐性知识、非系统化、个体化等困难[2]。而在物理教学中，怎样判断学生是否能够将概念关系真正了解，学生思维方向、起点及过程是否正确，思维导读即可解决此问题。思维导图能够调动学生的主观能动性，大脑事务处理的自然方式与思维导读方法相符，属于有效的思维策略，可开发学生左右脑。……