顾燕琪

（江苏省昆山高新区美陆小学 江苏昆山 215300）

11月底听了一年级的“6、5、4、3、2加几”一课，上课老师的板书是课题下面写了“凑十法和联想法”，很明显，本课的重点是突出了凑十法和联想法的计算方法。教学难点是让学生会运用这两种方法正确计算20以内进位的加法。整节课，教师的重难点突出，条理清晰，层次分明，练习形式多样，学生计算的题量也较多，每个环节都处理得很到位。通过课堂教学，学生能够正确地计算20以内进位的加法算式，完成了本课的教学目标。放大视角，将这节课放回整个单元中，登高望远。学生的语言表达能力真正地发展了吗？思维能力真正地提高了吗？基础知识真正掌握牢固了吗？让我有了新的想法。

一、局限学生语言的完整性表达

[片段1]在例题教学“6+5”时，上课老师的多媒体课件上出示：

师：我们可以用之前学过的什么方法进行计算？

生：凑十法

师：你能填一填吗？

生：填一填

师：能说一说吗？多媒体课件上出示：

生：……

[片段2]

师：3+8怎么计算？

生：我想8+3=11。

师：那么3+8就等于？

生：11.

师：为什么？

生：指着黑板上的板贴：联想法。

……

通过教师的教学，学生能运用所学的方法正确计算。但不难看出，学生的数学语言能力得到发展了吗？在片段1中，学生照着样子完整地说计算过程，学生是真正地能完整地表达？何况“凑十法”三句式表达不是本课的新知，如果教师让学生看着算式，主动完整地表达6+5的凑十法过程，学生的语言表达能力才能够得到发展。在片段2中，教师的这种提问，让学生“只知其一，不知其二”，即知道用的计算方法是“联想法”，却不知道联想法是什么方法，这时，教师要再问下去：也就是什么方法？