文静

【摘要】分层教学法作为初中语文作文教学的重要方法，对提高学生作文兴趣、提升作文能力、增强习作信心具有积极意义。本文就如何最大限度地发挥这一教学方法的优势，结合教学实际情况和应用意义分析认为，教师应对学生群体、作文目标、阅读素材、作文评价等方面进行有效分层探讨。

【关键词】分层教学法，初中语文，作文教学

当前义务教育阶段特别是初中语文作文教学中，课堂教学质量不仅与教师的讲授密切相关，而是与学生的个人学习特征和主动学习能力产生紧密联系。适当的学习方法，往往对提升学生的知识理解和运用能力起到事半功倍的作用。在初中阶段的语文教学中，作文是教师教学和学生学习的重点与难点之一。很多学生因缺乏写作方法、阅读积累和思考能力，写不出好的作文，为解决这一难题，教师探索了诸多教学方法。

学生作为独立个体，其性格爱好以及认知水平都存在一定差异，这也导致班级学生的作文水平参差不齐，因此教师必须了解每个学生的学习状况，并在教学过程中合理采用分层教学法。分层教学使课堂教学更具科学性，对学生进行有针对性的写作指导，有助于学生写作水平的稳步提升。

一、分层备课策略

1.科学制订分层教学方案

在开展分层教学前，教师应设计合理的分层教学方案，确保教学的深度与广度，保证教学目标和教学内容可以满足不同层级的学生的实际写作需求。

首先要明确不同层级的学生通过课堂学习需要实现的教学目标，再精细划分和筛选教学中不同层级学生学习的重难点，据此设计相应的教学内容。此外，教学方法也不尽相同，比如对能力差的学生，要以鼓励为主；对能力一般的学生，可以多加点拨和引导；对能力较强的学生，则要严格要求。当然，教师在制订教学方案时，也要注意联系教学实际，不能停留在理论层面，更要懂得变通。

2.根据学生基础，合理定位分层

正是由于不同学生的学习基础和学习能力的差异，才有了分层教学法的探索与应用。在量化考核的基础上，可根据学生的学习能力和学习水平将学生划分成a、b、c三个不同层级，为后续分层教学环节打下基础并提供参考。其中，a层级为写作综合能力强、作文优秀的学生；b层级为写作综合能力一般、作文水平一般、踏实努力的学生；c层级为写作綜合能力弱、写作兴趣缺乏的学生。值得注意的是，给学生的分层定位是暂时的、可调整的，以激励学生不断进取。

二、分层授课策略

1.依托学生实际，确定写作目标

根据上述分层，教师可为每一类学生设置写作训练的目标。一方面，教师要考虑学生的基础能力和写作态度，为学生设置符合其能力水平的写作目标。另一方面，教师要根据教学方法、教学时间等为学生设置能够实现的写作目标。例如，教师在针对《十年后的我》这一题目进行写作教学前，在将学生分为a、b、c三个层级的基础上给不同层级的学生设置不同的写作目标。

这样的写作目标对于c层级学生来说并非遥不可及，有利于提升学生的学习积极性和写作动力；同时对a层级学生提出了更高的要求与挑战，鼓励他们从不同的角度进行思考，培养创新精神，有利于他们不断进步并写出优秀作品。此外，教师在教学时还要有侧重点，遵循由简入繁的原则。在教学过程中，教师应尽量做好分层递进，避免在短时间内不顾及难度而给学生灌输大量的知识点，造成学生理解困难，难以完成教学任务、实现教学目标。例如，在行文细节上，应引导学生尽可能详细描写，关注上下文衔接问题，在翔实叙述内容的同时，注意言之有物；而在文章情感方面则要尽量做到言简意赅，不过多使用长句子，以免文章冗长繁复。

2.强调循序渐进，加强指导分层

教师的教学指导过程直接影响学生的学习兴趣和学习动力，教学内容过于复杂，难以使c层级学生理解；教学内容过于简单，则会使a层级学生失去兴趣。因此，教师还应根据学生的实际情况进行教学内容的分层，具体注意以下三点。

第一，理解感知分层指导。在作文教学中，教师往往根据教材内容指导学生进行写作，如通过小说阅读指导学生描写人物或叙事，通过诗歌、散文教学指导学生表达情感等。针对不同层级的学生，教师应采取不同的指导方式：

例如，教师在教学《皇帝的新装》时，可指导a层级学生思考怎样才能让皇帝醒悟；要求b层级学生在文章内找出一些重要的字词和语段，厘清文章情节推进的线索，在此基础上进行深入分析和思考；引导c层级学生品味文章的重点词语或语段，指导学生在文中画出自己认为精彩、重要的词语或语段，然后进行旁批，写出自己的看法。

第二，习作方法分层指导。教师在对某一作文题目进行讲解时，可根据学生情况进行不同的讲解：通过简单提示的方式对a层级学生进行讲解，并引导学生深入思考；通过具体讲解，如指出需优化之处等对b层级学生进行讲解；通过更加详细而具体的分析对c层级学生进行讲解。以《有梦才有远方》命题作文教学为例，教师可通过以下方式对不同层级的学生进行指导：提示a层级学生，举例时应跳出自我而转向国家或社会层面，立足自身实际，大胆展开联想，拓展题目，升华文章立意和核心主旨；引导b层级学生多应用写作技巧并表达真情实感；对c层级学生要更加细致地引导，必要时进行系统讲解和写作模块分解，逐步过关，以期达到写作目标。

第三，素材积累分层指导。教师可引导a层级学生结合生活与旅行经历思考并积累素材，引导b层级学生多看时事新闻并从网络上寻找素材资源，引导c层级学生多读课外书并摘抄优美语句作为素材。教师应对不同层级的学生给予不同的指导，最终才能使其循序渐进，上升至更高层级。

三、分层评价策略

分层教学法中，分层评价也是重点内容之一。分层评价是在总结分层教学成效的基础上，使学生自主意识到自身学习上的问题，继而帮助学生解决学习问题，将分层教学法总结型的运用效果呈现出来。因此，作为初中语文教师，可以在分层教学运用过程中，通过科学有效的分层评价，展示语文教学有效性。在分层评价过程中，教师应依照a、b、c三个层级学生的表现（此外还有学习特困生）进行综合性评价，对表现突出的绩优学生进行个性化评价，使其成为其他学生的榜样。

首先，教师在针对a层级学生进行评价时，应当注重对增强学生学习能力的好方法进行总结归纳，鼓励他们借助基础好、能力强的优势，进一步提升语文学习能力；同时，让其他层级的学生意识到自己的不足，并以a层级学生为榜样，提升自己的语文学习能力。其次，在对b层级学生进行评价的过程中，教师应先对学生在学习上取得的进步提出表扬，鼓励他们再接再厉，提升学习能力，并针对语文学习过程中还需要提升的部分给予指正，帮助学生找到自己的定位、学习路径与方向，以取得更优异的学习成绩。再次，对于c层级的学生，教师应以指正问题为主，引导学生发现语文学习问题。如果是对字、词、句掌握得不够准确，就应让他们从记忆上多下功夫；如果是理解不到位，就要让他们通过查找资料，全方位理解知识点。最后，对于学习特困生，教师可以在教学中观察学生的具体表现，及时对学生取得的进步进行表扬，提升学生语文学习自信心，逐步激发其语文学习兴趣。