姚文玉 张 雯 刘 影 张思敏 丁雪辰,3 徐刚敏

(1 上海师范大学心理学系，上海 200234) (2 华东政法大学文伯书院，上海 200042) (3 上海市中小学在线教育研究基地，上海 200234) (4 华东师范大学心理与认知科学学院，上海 200062)

1 引言

作为一种常见的情绪问题，抑郁是指人们对自我、生活和未来产生消极思维的主观体验，它通过影响个体的思维方式使其始终沉浸于负性情绪之中无法自拔，进而对个体的学习、工作与生活产生负面影响（Hammen, 2018）。已有研究发现，抑郁水平与其他精神疾病风险及自杀等行为均有关（O’Beaglaoich, McCutcheon, Conway,Hanafin, & Morrison, 2020），这给社会带来了一系列沉重的负担（Hoffman, Dukes, & Wittchen,2008）。同样，对于儿童而言，抑郁也是一个持久且频繁出现的公共卫生问题，通常与一系列适应指标相关，如与情绪调节能力呈负相关，与同伴侵害呈正相关，破坏儿童社会功能以及产生严重的家庭问题（郑沁怡, 丁雪辰, 刘影, 万旋傲, 桑标,2019; Wakefield, Bowe, Kellezi, Butcher, & Groeger,2020）。更重要的是，如果儿童的抑郁水平未得到及时有效的干预，则会一直持续至成年期并继续危及工作与生活，甚至导致自杀风险（Ngin et al.,2018; Poznanski, Krahenbuhl, & Zrull, 1976）。鉴于此，关注儿童抑郁水平的发展并探讨其与其他因素间的关联具有重要的意义。

需注意的是，学业成绩可能是影响儿童抑郁发展的一大因素（Andrews & Wilding, 2004）。已有研究发现，学业成绩与抑郁水平呈负相关（丁雪辰, 施霄霞, 刘俊升, 2012; Ding, Fu et al., 2020），但在二者关联的预测方向上仍存一定争议。一方面，较低的学业成绩会导致抑郁水平升高。学业成绩通常与内外化行为指标均存在关联，不良的学业成绩可能会阻碍个体的良好适应（丁雪辰, 邓欣媚, 桑标, 李丹, 2018; Vaillancourt, Brittain,McDougall, & Duku, 2013）。……