曹晓丽 彭 晨 张王琼

(天津商业大学管理学院，天津 300134)

1 引言

高等教育内涵式发展加快了我国高校变革的进程，部分高校转型为应用型大学，部分高校借鉴企业管理模式进行绩效、薪酬体系改革，高等教育进入全面变革时代（石火学, 俞兆达, 2018）。变革支持行为是教师积极促进变革的主动行为，表现为建言、参与和行为贡献（Kim, Hornung, &Rousseau, 2011），与变革成功具有强相关性（Shah,Irani, & Sharif, 2017）。

高校变革对教师造成巨大的心理冲击，外显性支持行为严重不足（曹晓丽, 刘冬, 杨卓, 2020）。根据社会交换理论，教师与领导者在资源交换基础上进行互动并形成依赖关系。教师充分权衡其所拥有的资源限制和社会特性，与领导间展开物质与非物质的行为互动；而领导者的行为风格和所提供的资源直接影响下属的行为（Wang & Howell,2010）。对变革局面有准确认识、善于愿景鼓舞和智力激发的变革型领导满足了教师变革情境下的心理诉求，有利于高校教师的组织承诺重塑（于博, 白杨, 2011），对高校组织绩效产生正向影响（吴泽俊, 杨铖, 胡杨成, 2015）。变革型领导是教师责任感的正向预测因子（Khany & Ghoreishi,2014），与教师的工作投入（毛晋平, 周卓钊, 吴逸飞, 2017）和建言行为（李晓玉, 高冬东, 王丽霞, 乔红晓, 2015）正相关。因此，变革型领导可能是激发高校教师变革支持行为的重要驱动因素。

尽管变革型领导可能是驱动教师变革支持行为的前因变量，但积极行为的产生是复杂的过程，需要深入探讨其心理层面的中介作用和边界条件。根据计划行为理论，个体的态度和感知控制是外界干预与个体行为间的重要影响指标。……