张美旭，栗 兴，高 峰，曲佳皓，刘 琦

（北京理工大学a.资产与实验室管理处；b.机电学院，北京100081）

0 引言

实验队伍是高校人才队伍的重要组成，实验技术人员在一个创新体系当中是必不可少［1］，其水平高低直接影响学校在科学研究、人才培养和社会服务的支撑保障能力。然而高校对实验技术队伍往往重视程度较低，实验技术人员职业规划不清、职业发展受限，工作幸福感不高、积极性较差［2-3］。

职称评定在高校调动教职工工作积极性、创新性和团队合作中起到不可代替的作用［4-5］。实验队伍职称评定对高校实验人员的发展有着很强的指导作用［6-7］，但是很多学校仍然存在一些共性问题。如实验人员的职称认定仅到副高级职称［8-9］，工作定位模糊，评定指标简单，指标设置与实际工作不完全匹配等［10-12］。这些问题严重影响了实验技术人员稳定积极的职业发展。针对上述问题，探索合理的高校实验队伍职称评定指标体系具有重要意义。

1 构建实验人员职称评定指标体系的思路

面对实验人员职称评定中的问题，学校加强相关政策导向，建立完善的评定指标，从思想观念到具体方法，优化构建实验人员职称评定指标体系。

（1）完善制度，健全层级。制度能够保障稳定推进实验技术队伍良好发展［13-15］。学校以“深入推进人才发展体制机制改革，激发人才活力”为目标，修订实施新的“北京理工大学高级专业技术职务岗位申报基本条件”，从制度上整体提升对实验队伍的认知和重视程度，健全职称层级设置，增设正高级实验师，打破原有实验技术人员的上升空间局限性，为实验人员的发展提供自身发展的内生动力。……