吴小平，朱晖文，李超荣，刘爱萍，陈瑞品，李小云

（浙江理工大学理学院浙江省物理实验教学示范中心，杭州 310018）

0 引言

新技术、新业态、新模式等新经济的发展对各类人才的基本科学素养、创新迁移能力等都提出了新的更高的要求。为了落实新时期人才培养，引领我国高等教育改革、推动我国迈向高等教育强国，教育部推出了以立德树人为引领，以应对变化、塑造未来为建设理念，以继承与创新、交叉与融合、协调与共享为主要途径，以培养未来多元化、创新型卓越人才为主要目标的新工科等建设的重要战略举措［1-2］，并于近期颁布了《教育部办公厅关于启动部分领域教学资源建设工作的通知》（教高厅函〔2020〕4 号），决定启动部分领域教学资源建设工作，探索基于新工科理念的教学资源建设新路径，推动高等教育“质量革命”［3］。我校理学院物理实验中心在推进“新工科”建设过程中，就如何进行新工科人才培养以及与之相匹配的物理实验教学资源建设上进行了一系列的探索，并取得了一些成效。

1 “新工科”人才培养的基本内涵与人才培养现状

《国家教育事业发展“十三五”规划》指出：要培养学生具有独立而有批判性思维和能够适应不断变化环境的能力［4］；中国工程教育专业认证协会在工程教育认证标准中对本科生毕业要求更突出地体现在利用科学原理解决问题的能力要求［5］；《教育部高等教育司关于开展新工科研究与实践的通知》也指出：未来新兴产业和新经济需要高素质复合型的人才，他们不仅在某一学科专业上学业精深，而且还应具有学科交叉融合的特征［6-7］。……