陆海林，刘 建，刘 军，于凤全，翟 博

强教必先强师，打造高素质专业化教师队伍是我国实现教育强国目标的基础保障和必然要求。习近平总书记在与北京师范大学师生代表共同庆祝第30个教师节座谈时提出，国家繁荣、民族振兴、教育发展，需要大力培养造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍[1]。2018年，中共中央国务院、教育部等部门下发《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》和《关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》等，从多方面、多角度着手，为培养一支具有鲜明时代特征的卓越教师队伍明确了目标，即到2035年造就一支以骨干教师、卓越教师和教育名师相结合的层次化教师队伍[2-4]。国家层面密集出台教师教育改革系列文件，以期为提升教师素养提供政策基础。体育教师作为学校体育课程的主要施动者，是实现教育强国和体育强国目标的重要参与者和积极贡献者。以学生体育核心素养培育为前提的体育教师职业核心素养研究，成为当前体育学界关注的热点领域之一。义务教育阶段体育教学相较于其他学科而言，既表现出教学过程的一般性，又体现出较强的特殊性。研究义务教育阶段卓越体育教师职业核心素养的内涵及其形成机制，有助于义务教育阶段体育教师专业发展目标的聚焦，有利于提升体育教师队伍建设的效率。

目前，国内外关于教师核心素养的文献多如牛毛，而其中明确指向体育教师职业核心素养的研究则寥若晨星，国外有关体育教师职业核心素养的研究始于20世纪60年代。……