李秀芳　南金花　方合林　刘建军

摘 要 课题式教学法以课题研究作为教学载体，把教学内容与实践相结合，有助于提高学生的学习自主性，有助于提升学生的科研能力、团队合作能力，有助于培养学生的创新精神。本文以研究生课程“中国特色社会主义理论与实践”为例，分析了传统教学模式存在的问题，探索了应用课题式教学方法的可能性及具体做法。

关键词 课题式教学法 创新人才培养 研究生教育

中图分类号：G424                                   文献标识码：A    DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2021.01.053

Abstract The project-based teaching method takes the project research as the teaching carrier， combines the teaching content with the practice， helps to improve the students' learning autonomy， helps to enhance the students' scientific research ability， team cooperation ability， and helps to cultivate the students' innovative spirit. Taking the graduate course "theory and practice of socialism with Chinese characteristics" as an example， this paper analyzes the problems existing in the traditional teaching mode， and explores the possibility and specific methods of applying the project-based teaching method.

Keywords project-based teaching method; cultivation of innovative talents; postgraduate education

1 课题式教学法是高校培养创新型人才的必然趋势

我国教育部关于课题式教学的界定是：“课题式教学是在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。”[1]目前，美国及英联邦国家90%的高校部分或者全部使用课题式教学法。[2]受国外教育理念的影响，近年来，我国很多教育工作者对课题式教学模式进行了初步探索和实践。

第一，课题式教学可以更好地满足培养创新人才的需要。课题式教学以问题为导向，不仅仅传授理论知识，更加注重培养学生运用理论知识解决现实问题的能力，对于培养学生的家国情怀、增强学生的社会责任感有很大帮助。在完成课题任务过程中，小组同学之间进行头脑风暴、思想碰撞，汇聚分析各种解决问题的方法，从而更能有效地培养学生独立思考、勇于探索的精神，启发学生的创造性思维，提升学生的研究能力和创新精神。

第二，课题式教学可以更好地培养学生独立自主學习的能力。课题式教学是一种新的教学关系，在教师指导下，学生自主地开展学习、设计、研究和讨论，将教学、实践和学习有机地结合起来，促进了师生互动。通过设计课题任务，教师的角色从知识的“传授者”变身为学生学习知识的“领路人”、组织者、指导者。在课题任务中，学生把自己融入设计师、规划师、合作者等角色，从而激发学生的学习积极性和主动性。

第三，课题式教学可以更好地培养学生的团队精神、合作能力和科研方法。学生通过小组的形式进行课题任务完成，小组成员之间必须科学分工、密切沟通合作，发挥各自优势和长项，以集体的力量来探索课题的答案，培养了学生的团队精神;在课题任务完成后的评价检验阶段，学生必须以小组为单位在规定的时间内进行PPT课题成果汇报，提高了学生的语言表达能力、凝练能力;同时，通过教师点评、学生互评，同学之间又可以互相学习借鉴，学生自我能力有了一定的提升。

2 课题式教学是提升“中国特色社会主义理论与实践”课程实效性的重要途径

“中国特色社会主义理论与实践”课程是硕士研究生阶段设置的思想政治理论课程，课程设置宗旨在于：通过课程内容教学，让学生了解中国特色社会主义的理论知识和实践活动，引导学生关注中国社会、正确看待社会现实问题，对现阶段新时代党中央提出的各项方针、政策、策略有更深刻的理解和把握，培养学生的家国情怀、社会责任感，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，投身中国特色社会主义伟大事业。但是，由于硕士研究生在本科阶段已经学习了“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程，在考研阶段又复习了这些内容，当他们学习“中国特色社会主义理论与实践”课程内容时，学习的好奇心与兴趣相应地大大降低。

课题式教学是提升“中国特色社会主义理论与实践”课程实效性的重要途径。高校思想政治理论课程是立德树人的主阵地和主渠道，大学思想政治理论“小课堂”必须与社会实践“大课堂”同频共振，让学生在实践中受教育、增才干、练本领，才能激发学生的爱国情、报国志。课题式教学是一种探究式学习，通过课题任务，引导学生在实践中培养和形成正确的思想、情感、态度和价值观，激发学生的自主学习积极性。课题式教学以课题形式把理论与实践联系起来，利用学习的理论知识来分析问题、解决问题，把学到的知识转化为素质和能力，引导学生关注社会现实，有利于培养学生的社会责任感，最终完成理论知识的内化，可以更好地达到立德树人的目标。

3 课题式教学在“中国特色社会主义理论与实践”课程中的实施思路

首先，教师确定发布课题。“中国特色社会主义理论与实践”课程内容丰富，几乎所有的内容都可以与社会实践联系起来。教师可以根据学生专业特点，认真选择与学生专业结合紧、社会关注度高的一些问题，与社会实践问题有机结合起来，如中国特色社会主义经济高质量发展、文化建设、社会建设、生态文明建设等方面的理论内容，形成课题，学生根据自己的兴趣自主选择。当然，学生也可以根据教学内容自主设计课题。教师设计课题要合理科学，富有现实性、启发性、探索性，课题宗旨在于培养学生的探究能力和创造能力;同时要难易适度，确保大多数学生经过努力，都能完成课题研究任务。

其次，学生以小组方式进行课题研究。学生按照自愿原则4-6人组成小组，按照特长和能力进行分工，如细致认真的学生负责文献整理，逻辑能力较强的同学进行课题假设，语言表达能力强的学生负责发布课题成果，文字功底厚的同学进行课题成果报告撰写等等。同学们各自发挥优势，取长补短，互相学习，为完成课题进行思想讨论、探究、观点碰撞。在完成课题过程中，学生需要整理文献资料、到社会实践中验证假设，这样他们就必须了解中国社会、中国政策、中国老百姓，对国情的理解是培养学生社会责任感、使命感的重要途径。同时，教师要加强对学生的指导，与小组成员沟通，这也是一个师生互相学习的过程。課题小组成员之间的协调能力与合作精神、综合运用知识和不断学习新知识的能力、都会在课题完成过程中得到不断提升。

再次，学生展示课题成果，教师进行评价。教学评价重点在于学生学习方法的掌握和课题研究的成果，包括学生自评、学生互评、教师评分、结题报告、答辩等方面，是一个结合过程评价和结果评价的综合性评估。课题完成周期一般为3-4周，完成后在课堂规定的时间内6-8分钟，以PPT形式向全班汇报课题成果，最后以团队成绩形式进行评价。教师团队要实事求是地进行点评，不足之处在哪里，如何改进，优点是什么，值得借鉴的地方有哪些方面等等，要让学生能够有所收获。对于一些具有新观点和创新性的成果，教师可以推荐学报发表，并给予包括分数和非分数的奖励。非分数的奖励是精神鼓励，如颁发证书、口头表扬、评优优先等，对学生的意义更大。

4 课题式教学方法实施过程中应该注意的事项

4.1教学考核体系相应改革

所有的教学改革都会涉及教学考核体系的改革，这是教学改革能够顺利进行的重要保障，也是学生学习的指挥棒和指向标。以往的专题教学大部分是课堂纯理论学习，即使有实践课，也是在课内进行。课题式教学要求学生以课题方式进行自主学习，学生以团队形式从选题、查阅资料、研究假设、进行论证、展示成果等多个环节进行自主学习，就不能按照传统的平时成绩30%+期末成绩70%的模式进行评价，要更多地体现出对学生的过程性考核，加大平时成绩的占比，如尝试从平时成绩从30%增加到70%，减少期末考试的占比到30%，这样更能体现学生的学习态度、学习能力、课程收获、课程价值目标。同时，探索分数和非分数考核相结合，给予优秀的学生更多的非分数考核，激励他们提高自己的研究和创新能力。同时，对教师的考核也不能只考虑课讲得好不好，而更多地看他能不能很好地指导学生完成课题。对尝试课题式教学的教师应该给予更多的鼓励和实质性的奖励，激发教师探索课题式教学的积极性，毕竟课题式教学对教师的素质能力要求更高、时间付出更多。

4.2教师素质提升

实施课题式教学，教师的重点是预设问题，激发和引导学生的求知欲，这对教师素质提出了更高要求。这就意味着，教师不仅是教书匠，具备全新的教学理念，要完全吃透教材，化教材体系为教学体系;而且要不断拓宽自己的知识面，深化对理论知识的理解，还要了解中国现实和社会需求，把理论与实际结合起来，进行课题设计，把自己从知识的讲授者变为指导学生做研究项目的引路人，成为指导学生完成课题的导师。高校教师能否胜任课题式教学，是衡量其综合水平的一个很重要指标。这就要求教师平时注意积累，关注社会，关注中国现实;不仅要练好教学功，还要进行科学研究，成为科研达人，否则就无法胜任课题式教学任务。因此，从学科差异和优势互补视角出发，建议任课教师形成一个团队，共同进行课题设计。

4.3课题式教学并不能取代其他的教学方法

课题式教学的宗旨是培养学生的研究能力、创新能力，并不是所有的教学内容都适合进行。只有那些可以和实践结合起来的理论内容，才适合进行课题式教学。但有的课程内容就不适合课题设置，如“中国特色社会主义理论与实践”课程中军队建设、外交方面等的宏观性较强的内容，只有那些和学生生活联系密切，和专业结合度高的教学内容，才可以拿来进行课题式教学的。因此，教师的课堂教学水平不是被完全抛弃了，高素质的专题教学仍然是研究生思政课教学的重要组成部分。

综上所述，课题式教学法一种新的教学方法，也是一种新的教学理念，重点在于提升学生理论联系实际的能力和方法，突出学生的主体性，符合当今高等教育改革的发展趋势。通过完成课题任务，师生实现教学互动，既学习了理论知识，又培养了学生的研究能力、创新能力、合作能力，锻炼了实践能力;既培养了学生整理材料、研究问题的能力，又提高了学生的合作沟通能力，是高校教育教学改革的必然趋势。

本论文为河北建筑工程学院研究生教育教学改革研究项目：“创新人才培养背景下研究生思政课课题式教学改革探索（2020018）”的阶段性研究成果

参考文献

[1] 丁晶，周志尊，赵君嫦.课题式教学法是高校培养创新型人才的必然趋势[J].中国医学教学技术，2010（2）：78.

[2] 崔艳平，郝征红，李淑焕.课题式教学法对提高学生自主学习能力的影响[J].山东农业工程学院学报，2019（1）：190.