关承　宋晓蕊　刘梦园　王雪雯

摘 要 服务于一带一路建设的优秀外语人才培养，至关重要的一环便是解决外语专业学生中国思政失语症问题。针对该问题，在思辨研究的方法下分析了导致中国思政失语症出现的原因，并针对外语专业教学中如何解决中国思政失语症问题提出应对策略。研究成果为高校外语专业课程思政教育改革提供了实践模式参考，丰富了案例库。

关键词 外语专业 课程思政 失语症问题

中图分类号：G41                                   文献标识码：A    DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2021.01.050

Abstract A crucial aspect of the training of excellent foreign language talents serving the construction of the Belt and Road is to solve the problem of Chinese ideological and political aphasia of foreign language majors. In response to this problem， the reason for the emergence of Chinese ideological and political aphasia is analyzed under the method of speculative research， and countermeasures are proposed for how to solve the problem of Chinese ideological and political aphasia in foreign language teaching. The research results provide practical model references for the reform of ideological and political education in foreign language majors in universities and enrich the case base.

Keywords foreign language major; curriculum ideological and political education; aphasia problem

“失語症”指的是大脑损伤之后导致的语言障碍，即患者并不能流利地表达自己所思所想。南京大学从丛教授最先提出“中国文化失语症”这一概念，指出中国高校外语专业学生存在中国思政失语问题，中国文化的外文表述存在缺陷。[1]

本文拟从外语专业学生中国思政失语症这一问题出发，在分析其现状和原因的基础上，探讨问题解决途径。希望本文能为唤起外语界内对这一问题的关注和反思，为中国文化走出去、服务于“一带一路”建设的外语人才培养做出贡献。

1 课程思政融入外语专业教学的意义

1.1外语课程思政建设是讲好中国故事的基础

我国的教育目的是培养中国特色社会主义建设者、接班人，因此外语专业课不能与思政元素绝缘。要成为新时代的高素质外语人才，学会用外语讲好中国故事也是当代外语人的责任。要帮助学生在有关中国元素的外语知识储备方面打下坚实的基础，增强文化自信。

1.2充分挖掘外语专业课程的人文性特点

人文主义和人文精神是大学外语类课程的核心要义，工具性和人文性的双重性质并存且不可顾此失彼。外语专业要充分挖掘其中的人文因素，培养学生的跨文化交际意识，提高学生具有国际视野的认知高度和思想深度，培养外语专业学生的爱国情怀。这样，外语专业自身的独特性和价值性才名副其实。

2 外语专业学生中国思政失语症问题现状

蒋亚瑜等调查了外语专业一到三年级学生用英语表达有关中国文化的能力，结果发现学生中国文化词汇的外语表达较为贫瘠的同时，外语教师几乎很少提及中国思政文化知识，课堂缺乏思政文化学习氛围。[2]除上述问题外，刘丽华等的调查结果显示，某省十所高校中超过半数的高校并未开设有关中国文化选修课程，但大部分师生都是支持中国文化教学融入外语课堂中的。[3]另外，肖龙福等还发现，某高校中外文化的教材与课程内容设置上都存在占比严重失衡的问题。[4]由前人研究可得知，中国高校外语专业学生存在中国思政失语问题，学习者不能用所学外语流利地表达母国文化。

3 中国思政失语症问题出现原因

3.1中国思政文化教学的缺失

高校外语专业的必修课几乎都是综合外语、外语文化概论等外国语言文化知识课程，学生用外语重诉中国文化的机会少之又少。课程设置的目标导向过度关注学生未来是否能够熟练掌握外语，而忽略了对学生中国思政文化的培养。在这种功利性学习氛围下，外语的人文性这一特点正在淡化。

3.2对课程思政认知不够充分

国家呼吁外语专业课程不仅要发挥好“工具性”作用，更要注重“人文性”价值。然而，学生对外国文化知识一边倒，却忽视了中国文化的补充学习。并且外语教师也很少介绍中国文化，加剧了师生“认知失衡”的状态。

3.3对跨文化交际的理解不够彻底

外语专业课程是学生接触课程思政的主渠道。但是，课堂教学常常忽略输出中国文化这一环节。交流应该是双向的，真正意义上的跨文化交际也并非是缺失母国文化的单方向交际，而是在平衡母国文化与外国文化的基础上成立的，平衡中外文化非常重要。

4 中国思政失语症问题的应对策略

4.1加强外语专业人文类课程建设

要贯彻外语专业工具性和人文性相结合的原则，完善课程设置是重要实现途径之一。在跨学科交流与合作的倡议下，可考虑开设用外语为媒介语言的中华传统文化课程。另外，还可开设人文社科方面的選修课和讲座。向学生解读中国传统思想文化的精华，使外语专业本身的学科价值得以体现和强化，体现外语专业自身的特性与价值。

4.2编写外语专业课程思政辅助教材

可加强外语专业教师与思政课程教师的合作。如邀请马克思主义学院的思政课教师到外语学院交流分享，组织定期的协同备课，辅助课程思政教学计划和内容的制定。结合国内外政治、经济、外交等重大主题，尤其可以以我国优秀传统文化和国家伟大建设成就为话题，编写外语专业课程思政辅助教材，使课程思政学习内容紧跟时代脉搏。

4.3理论联系实际，纠正师生认知偏差

高校要强化培养具有国际视野和中国情怀的外语专业人才的责任。同时，外语教师还要先加强对课程思政的认识。在认识到外语专业教材内容主题的启发性、时代变化性等特点后，还要积极发掘外语专业教材所蕴含的思政教育元素和功能。结合任务驱动法、参观教学法等多种教学法进行课堂教学，使学生体验到课程思政内容的魅力。

4.4课堂积极融入中国思政文化元素

外语教师要利用好丰富的互联网资源，为教学注入思想人文性和政治性元素的学习素材。《十九大报告外文版》《习近平治国方略》等有关中国道路素材和“一带一路”等外交时政话题等都是中国思政走进外语课堂的好资源。在提高学生的语言水平的同时，补充“国家发展”“中国文化”等思政内容，调动学生的思考积极性、陶冶学生情操。

4.5安排学生参与课程思政的课外活动

课程思政教育应在课堂内外同时开展。放眼国外，德育教学是落实到各项实践活动中的。这些活动和当今我国课程思政改革育人主张非常相似，值得我们借鉴学习。因此，可以结合我国外语高校的特色，定期组织并指导学生参与国际导游大赛、与时政话题相关的外语演讲和辩论会、社会公益等活动。培养学生思辨能力、跨文化交际能力和利他善良的优良品质。

4.6改革教学评价方式

高校外语专业课程思政的评价体系改革，应以兼具国际视野和中国情怀的优良品德素质人才培养为中心。可考虑改变期中、期末笔试考核内容设置，增加考察平时课堂学习的有关中国思政内容的外语词汇短语;尤其在开放性试题中，还可考查学生用外语表达对时政话题的辩证看法。除笔试考核方式以外，教师也可设定以课程思政元素为主题的发表任务。从而提高外语课程思政课堂过程评价权重。从课堂互动参与到课堂思政的课外实践环节，督促学生更好地参与到外语课程思政当中来，提升自身综合素质。

5 结语

在“课程思政”背景下，从高校外语专业学生中国思政失语症这一问题出发，分析其背后原因的基础上，基于课程思政融入外语教学的意义提出了建议。今后，可从加强外语专业人文类课程建设、教师应编写课程思政辅助教材、纠正师生认知偏差、外语专业课堂应积极引入课程思政元素、组织有关课程思政的课外活动以及改革教学评价方式等方面着手，以期改善外语专业学生中国思政失语症的现状。同时，还希望今后能够更多地探究外语专业学生对思政教育内容的具体诉求，丰富高校外语类课程思政实施案例库。

参考文献

[1] 从丛.我国英语教学的缺陷[N].光明日报，2000-10-19（10）.

[2] 蒋亚瑜，刘世文.提高学生中国文化英语表达能力的方法与途径[J].集美大学学报（哲学社会科学版），2005（1）：65-68.

[3] 刘丽华，戴慧琳，黄振定.英语专业学生的中国文化失语症分析研究[J].外语电化教学，2018（5）：42-46.

[4] 肖龙福，肖笛，李岚，等.我国高校英语教育中的“中国文化失语”现状研究[J].外语教学理论与实践，2010（1）：39-47.