茆达干　张艳丽　王锋

摘 要 本文首先评价了动物繁殖学PBL教学法的应用效果，然后从PBL法的教学设计、实践过程及教学效果评估对“以学为中心”的有效教学进行了思考，为创建“以学为中心”的动物繁殖学教学模式，增强学生自主学习和创新能力，提高专业人才培养质量提供借鉴。

关键词 以学为中心 PBL教学法 动物繁殖学 课程教学

中图分类号：G424                                   文献标识码：A    DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2021.01.047

Abstract This paper first evaluates the application effect of PBL teaching method in animal reproduction， and then thinks about the effective teaching of "learning centered" from the teaching design， practice process and teaching effect evaluation of PBL method， so as to provide reference for the establishment of "learning centered" animal reproduction teaching mode， strengthening students' autonomous learning and innovation ability， and improving the quality of professional personnel training.

Keywords learning-centered; PBL teaching method; animal reproduction; course teaching

美國学者于20世纪50 年代提出“以学生为中心”的教学理念是以学生为中心展开教学活动。“以学为中心” 的教学理念即由这种“以学生为中心”的模式演化而来，它强调学生和学习的双重地位，是一场教学范式的全面变革。[1]以问题为基础的教学方式（Problem-based learning，PBL）是以学生为主体、教师为主导，兼具自主学习与小组讨论的新型教学模式。[2]近年来，PBL教学法已被广泛地应用于“以学为中心”的理论与实践课程中，[3-5]取得了较好的教学效果。

动物繁殖学是我校动物科学专业必修课，是学习动物生产学各论的基础。[6]课程先后作为校级重点、精品、网络示范、省级精品、国家精品、精品资源共享课程与省级在线开放课程建设，在中国大学慕课平台已完成4 轮运行。[7]笔者在此基础上，设计以问题为导向，融合翻转课堂，探索“以学为中心”的PBL法教学，为创建线上线下融合教学，深化教学改革，提高人才培养质量提供借鉴。

1PBL法在动物繁殖学课程教学中的实践

1.1教学对象

以2017级两个班（A和B班）的学生为对象，分别以“以教师为中心”的传统法和“以学为中心”的PBL法对受精与妊娠单元教学。同时均以传统法授课人工授精单元。

1.2 PBL教学流程

首先教师提出问题，学生进行自主学习与小组合作;然后小组对合作成果进行课堂展示，师生进行交流;最后教师针对特定问题调整主讲内容，拓展相关知识，完善学生的知识体系。

1.3统计分析

单元测验90分以上为优秀，60～89分为良好，优良率=（优秀+良好）/总人数？00%。获取学生的满意度评价，总满意度=（满意+较满意）/总人数？00%。用GraphPad Prism 5软件进行统计，得分以平均数北曜嘉蟊硎荆？t 检验和  检验进行显著性分析。P<0.05 为差异显著。

1.4教学效果

受精与妊娠单元测验中，PBL教学法的B班得分提高9.6%（P<0.05，表1）;学生成绩的优良率提高约10%（P>0.05）。人工授精单元中，两班学生成绩相当（P>0.05）。B班对教学的满意度高于A班（P<0.05，表2）。

2 “以学为中心”的动物繁殖学课程教学思考

2.1教学设计

PBL 教学法侧重问题导向和学生自主学习，因此设置的问题不宜是基本知识点和概念，而应是学生对基础知识掌握的前提下能够解决的问题，从而有利于对学习内容的深入剖析和升华。另外，需要精心设计代表性的问题，因为学生在课下需用大量的时间进行自主学习和资料检索。该课程在三年级开设，学生课程较多，任务较重，容易出现懈怠。教师应当优化构建的问题，注重问题的质量和实际效果。因此，本次探索笔者提出问题——如何进行母畜的妊娠诊断，学生可利用慕课平台，自主学习基本知识，然后通过中国知网等查阅相关资料对问题进行剖析，达到对基本知识点的深入理解。

2.2教学实践过程

PBL教学法对师生均提出了较高的要求。学生课前要认真准备，包括基本知识点的梳理、支撑材料的查阅凝练、展示内容的理解记忆、语言文字的组织、课件PPT的制作以及团队成员的协作等;教师需要针对学生遇到的可能难点有所预测，进行教学内容的转换设计，即所谓的因“生”施教。本次实践学生根据教师提出的问题，在教师简单介绍有关受精与妊娠概念的基础上，首先自主学习妊娠识别与建立、维持机理、妊娠期及妊娠母畜变化等，针对性地检索各种母畜妊娠诊断技术，理解不同方法如外部观察法、直肠检查法、激素测定法的原理;然后学生以小组为单位制作课件课堂展示，师生进行交流;最后教师再总结。教师特别提醒学生可基于由表及里、由宏观到微观的原则，即由母畜全身到生殖系统再到内分泌变化进行妊娠诊断，同时应考虑临床与实验室的条件选择合适的技术。这样使课堂教学更具针对性，有利于学生对知识的内化。

2.3教学效果评估

教学效果评估可以从教师、学生和教师自我评估三方面进行。对教师的评估主要围绕教师的教学活动设计是否有利于学生的学习;对学生的评估可以课堂活动记录、测试和能力培养为依据;教师自我评估则是对教学的效果进行审视、反思和总结，评估是否达到预期的效果。本次评估主要针对学生的测验成绩和课程反馈。与预期一致，采用“以学为中心”的PBL教学法能明显激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，提高学生的单元测验成绩。学生的反馈显示，PBL教学法不仅使学生获得了核心知识，印象最深刻的是以问题为导向的翻转课堂教学使他们了解到团队成员的特点，认识到独立思考和自主学习的重要性。此外，学生通过独立思考、收集资料、解决问题等环节，提升了语言表达和逻辑思维能力，拓展了知识面，增强了團队协作能力。总之，以问题为导向的PBL法，融合启发式、讨论式的翻转课堂教学达到了预期的教学效果。

本次受精与妊娠单元的教学实践为课程教学改革提供了借鉴。今后我们可以针对繁殖力和繁殖障碍等单元内容，设计PBL法教学。总之，动物繁殖学“以学为中心”的PBL法在对全面推进新形势下的动物繁殖学教学改革具有重要的实践意义，有助于提高课程的教学效果和动物科学专业人才培养的质量。

*通讯作者：王锋

参考文献

[1] 朱元秀.“以学为中心”教学模式的内涵特征与本科教学范式改革[J].科教文汇，2019，（473）：53-55.

[2] 米卓琳，张大庆，苏静静.基于问题学习的起源和发展现状探究[J].中华医学教育杂志，2019，39（6）：430-436.

[3] 任铁丽.PBL教学在免疫学检验理论课教学中的应用[J].中国继续医学教育，2020，12（20） ：35-37.

[4] 张建华，刘翔.探究PBL教学法在药理学实验教学中的应用[J].中国多媒体与网络教学学报，2020，7：172-174.

[5] 郑亚军，李桂峰，李艳，等. PBL教学法在食品添加剂教学中的应用[J].西部素质教育，2020，7：6-8.

[6] 王锋.动物繁殖学[M].北京：中国农业出版社，2012.

[7] 王锋，茆达干，张艳丽.基于“金课”背景下的动物繁殖学课程建设探索与实践[J].科教导刊，2020，18：67-69.