谢传正　陈信奉

【摘要】激光雕切本身是金工实习过程当中的主要工种，但该课程的传统教学模式往往会让学生陷入被动的学习局面，不利于学生的主动学习意识培养。项目驱动式教学法的优势在于以具体的项目为媒介，使学生成为学习环节的主体，教师发挥导向作用提升学生对课程知识的掌握程度和操作技能的吸收，培养学生的创新能力和工程实践意识。

【关键词】激光雕切;项目驱动式;应用

0.引言

金工实习可以帮助学生了解生产实训过程，培养实践操作能力和工程素养，符合教育部门所提出的新工科建设目标。考虑到学生的实习周期本身较短，综合实践类课程需要保障学生的参与积极性，才能有效保障学生在实习阶段的学习质量，完成对实习过程的主动思考与反思。对此本次研究将在项目驱动式教学的帮助之下，将被动学习转化为主动学习重点，提高学生在学习阶段的参与积极性。

1.项目驱动式教学的基本内容

1.1 核心要素

项目驱动式教学本质上采取的是探究式教学方法，让教师指导学生对项目成果进行探索和评估，然后使学生以实践的方式掌握关键岗位工作技能，提高学生的理论水平和实践能力。在这种教学模式之下，整体教学过程更加具有针对性，以项目为媒介，将课程理论知识融入到实践环节当中，保障了岗位工作的内容与要求。在整个教学阶段，教师始终扮演引导者和辅助者的角色，帮助监督项目实行情况和项目完成度，并对学生进行最终考核[1]。

1.2 教学价值

项目驱动式教学在实习课程中的应用价值主要体现在转变的学生的被动学习地位，充分提升了学生参与各项活动的积极性。例如在各项团队协作工作中，可以以项目作为驱动使学生成为学习主体，借助团队的力量共同达成某个项目目标，并且在这一过程当中学生可以掌握关键的知识和技能。在学生取得成果之后，他们能够获得满足感和成就感，并且接受教师的鼓励和帮助，快速进入下一个学习阶段。进入后续学习阶段后，再通过循环式项目完成下一阶段的内容学习、复习与实训。

2.项目驱动式教学在激光雕切实训工作中的应用

2.1 项目小组组建

在开展项目驱动式教学过程当中，教师首先要做的工作就是组建项目小组，让学生以小组为单位与教师进行交流和沟通，确定项目的设计计划和设计内容，有助于教师针对每一名学生展开专项指导，进行团队协作。另外小组之间可以根据学生的实习要求进行人员配备，尽可能保障每一个组内成员都能得到其他组员的支持和帮助。

2.2 项目主题设计

在项目主题设计当中，需要考虑到学生的学习能力、专业知识和学习目标等各项指标，并且由教师确定项目主题选择范围是否合适，如果项目主题科学合理，那么则保留并实施，反之，教师则重新选择主题。例如，教师可以根据激光雕切工作的具体要求，提前掌握每一名学生的工作能力和技能熟悉程度，判断学生的绘图能力和软件应用能力，然后再综合考量学生是否能够达到既定的任务目标最终确定项目内容[2]。

2.3 项目实施

项目实施是整个工作的重点内容，在组建项目小组的工作完成之后，教师就需要以学生为主体共同进行协调和统筹，根据项目的具体实施方案来要既定的教育目标。例如，学生通过绘图设计和操作练习之后，能够完成对激光雕切课程知识的基本掌握，每一名学生可以根据自己的学习能力和学习计划进行讲述和说明，不断提升个人学习积极性。如果存在意见不统一的情况，那么需要教师进行专项辅助，以监督者的方式把控项目整体思路方向，让学生能够解决一些比较难的问题，或者是总结上一阶段有哪些需要改进的地方，最后由教师指出问题所在以及问题解决的具体方法，让学生不断提升个人设计水平和实践水平，帮助学生提升理论知识和操作意识。这种项目实施模式不仅符合职业教育的发展需要，同时也符合新时期的人才培育定位。

2.4 课程作业调整

课程作业调整的目的在于打破传统授课模式下的题海战术，根据课程特点和有关理论，更好地呈现出课程作业的具体要求。例如，教师可以根据项目的难易程度适当延长作业周期，鼓励学生以实践的方式对激光雕切的项目内容进行掌握。在作业评价过程当中，传统的考核模式过度重视学生的考试成绩，但是激光雕切本身关注的是学生的实际能力与岗位工作应用方式，所以很多学习技能无法用笔试的方式进行考核。对此可考虑加大实践环节的考核比例，增加平时项目作业的占比，使学生更加注重日常工作能力积累，培养自学能力和创造力。这样一来不仅能够达到最佳的学习效果，还能让教师确定下一阶段的学习计划，给学生提供学习的空间和环境[3]。

3.结语

项目驱动式学习方式改变了传统当中的教师主体角色，并通过项目引入的方式给学生提供了更加自由的学习空间。在未来的工作实践环节，可以考虑加入更多的计划组成模块，一方面帮助学生准确评估学习内容和学习计划，另一方面让教师能够确定后续阶段的教学目标与教学策略，共同助力于新时期的专业人才培训，为我国金属工业行业输送更多的优秀人才。

【参考文献】

[1]陈娟， 吴安如， 傅彩明，等. 项目驱动式教学在激光雕切实习课程中的应用探索[J]. 湖南工程学院学报：社会科学版， 2020， 30（2）：3.

[2]張春蕊， 张志刚， 许家宝，等. 基于项目驱动的激光内雕加工工程训练教学组织[J]. 教育教学论坛， 2020（19）：2.

[3]赵江涛，吴志超，赵轶，等. UG软件在激光加工工程实训课程中的应用[J]. 农机使用与维修，2020（1）：85-86.