申志军，高 静

（内蒙古农业大学计算机与信息工程学院，内蒙古 呼和浩特010020）

0 引言

实践教学是本科教学的一个重要环节，学生从中可获得对理论知识的感性认识，增强对理论知识的理解，提升其工程实践能力［1］.早在2012年教育部、宣传部等在《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》［2］中明确提到要“强化实践教学环节”，同时指出“实践教学是学校教学工作的重要组成部分，是深化课堂教学的重要环节，是学生获取、掌握知识的重要途径”.从结果上看，实践教学效果的优劣事关学生工程实践能力［3］，事关毕业生就业率和学校的社会满意度.因此，关于实践教学环节的教学模式、教学方法、实践平台、实践基地、效果评价等已成为高校教育的研究热点［4-7］.

目前，实践教学环节的教学效果评价依然是人才培养过程中的薄弱环节［8］，具体表现如下：成绩量化困难.理论教学效果可直观地用“会不会”来判断，可直接使用卷面成绩来度量.实践教学效果具有天然的模糊空间，该教的都教了，学生该做的也做了，但效果的优劣难以用直观的尺度来衡量.

答案重复率高.理论教学一般不会出现大量雷同试卷，重复率较低.实践教学持续时间较长，难以对过程作严密的监控，导致答案的相似程度偏高且难以辨识.

最后是结果区分度不高.尤其是对于分组完成特定任务的情况，组内各成员之间的贡献难以量化，完全凭借同学们的自觉往往并不可靠，客观……