郭锡娟

摘 要 在课堂教学改革的背景下，传统的语文授课模式显然已经无法满足学生日益旺盛的求知欲，因此高中语文课堂积极探索“本原三学”课堂教学模式，以學生为教学的主体，能有效调动学生学习的积极性，提高课堂学习效率。本文通过解读生本教学示范课《几何概型》，并由此生发思考，冀能探索出有语文味的生本课堂，从“教”走向“学”。

关键词 “本原三学”;语文味;生本教学;《几何概型》

“本原三学”课堂源于生本教育理念，是通过十几年一线教育教学实践不断完善的新型课堂模式。“本原三学”课堂包含“前置研学、团队互学和班级群学”等环节，外加“教师帮学”，回归本原，将学生放在教学的主体位置，以生为本，注重在学生的最近发展区发掘学生的潜能，注重学生的可持续发展，提高学生的学习力。

基于此，高中语文课堂教学积极寻求适合本学科特点的策略，回归本原，研究“本原三学”课堂模式的提出者与实践者胡首双的生本教学示范课《几何概型》，从中找到适合本学科又有语文味的高中语文生本课堂路径。

一、前置研学，先学后教，相信“本原三学”是语文味课堂的有效载体

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》指出：教师要“引导学生自主学习”，“学会倾听和分享”，“沟通和写作”。“本原三学”的“前置研学”要求学生个人独学，在自主学习中，完成前置作业，圈点勾画出自己的疑惑，为上课做好准备。胡老师的生本教学示范课《几何概型》十分注意前置研学作业的布置，如前置研究的第一个任务便是“请举例说明什么是几何概型。”充分调动学生学习的参与意识。紧接下来的前置研究任务是要求每个同学找一道例题和小组的其他同学分享，然后小组里面组员要共同深究一道题目，这道题目代表小组的水平，并且小组的六位同学都要会做，在这个基础上上课时才能拿出来在全班进行展示。这个前置研究是讲究梯度的，从一般到典型，由浅入深进行引导，表面上是放手给学生去展示，但是前置任务就如一条线将课堂教学环节串联起来，达至教学目的，并完成教学重难点，一气呵成。

二、团队互学，以生为本，构建“本原三学”语文味教学法课堂

在“本原三学”理念下的课堂是学生全面参与团队合作学习，团队成员能发表自己的见解，与成员进行思维碰撞，认真倾听对方的解题思路，并做好相关记录，为接下来的课堂展示做好充分准备。《几何概型》这节课里，胡老师注意发挥团队互学的力量，每次团队代表展示之前都会问学生需不需要再讨论，落实展示的细节，通过引导学生将几何概型例子联系古典概型，让学生在两者的特点比较中准确建构几何概型的概念。在胡老师的课堂里，轮到第四个小组展示的时候，小组代表好比主持人一般，主动邀请同学来解答他们组的问题，并且对同学的答案进行分析讨论，最终展示正确的答案。生生互动，碰撞出来的思维火花让整节课亮点频出，让人赞叹。

基于以上启发，笔者思考语文课是否也可以用这种方式来构建语文味课堂呢？答案显而易见的，“本原三学”课堂教学模式下的这种团队互学、以生为本的方式可以让本来不是很活跃的语文课堂能够亮堂起来，从而发现问题，解决问题。

“本原三学”课堂教学模式下的高中语文课堂，可以利用少教多学、先学后教的方式方法，提拉学生自主能动性，提升课堂教学质量。

从胡老师《几何概型》生本示范课里得到启示，思考高中语文的语文味课堂构建，意在解决教师以及学生层面上的重点问题。

1.学生层面：通过“本原三学”课堂教学模式“语文味”教学法课堂的构建，在学习的最近发展区激发学生之学习力，改变“填鸭子”的粗陋的语文学习方式，回归高中语文学习的本原，掌握母语学习的方法和技巧，提升语文学科核心素养;健全人格，提升审美品位，促进个体精神成长。

2.教师层面：回归三学课堂本原，回归高中语文之教学本原，着力“本原三学”课堂模式下“语文味”教学法课堂的构建;探讨教学策略，有计划、有序列地对学生进行语文味教学法课堂指导;探索科学合理的语文学习评价机制，助力一线老师回到语文教学本真的原点。

思路如下图所示：

三、教师帮学，捕捉细节，依据“本原三学”理念进行针对点拨

赞可夫说，要求一律，就会“压制个性”。确实如此，在课堂中，学生的思维个性会在互动中暴露出来，如何引导与点拨是“本原三学”课堂教学模式的突破点，抓住突破的生长细节，学生的思维会有更好的锻炼。胡老师在《几何概型》这节生本示范课中把握相当到位。胡老师在这节课中说的话不多，却能观照课堂里学生的学习状态，迅速抓住生本课堂里的生长细节，能在知识生长处着力，并且在方法形成处和思维发生处进行精准明确的引领、导向和提高。比如，课堂上有一位学生作完班级群学的汇报后，胡老师迅速抓住关键词“比例”，引导学生区分几何概型和古典概型，从而让学生牢固掌握本节课的教学重难点。善于捕捉细节，抓住关键词，让学生不同层次的学生获得感更好。

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》认为，高中语文课堂应该要根据学生身心发展规律，鼓励求学者自由表达。是的，摒弃老旧的教学观念，“本原三学”课堂应引导学生自己发现问题，并寻找解决问题的方法，转变学习方式，打通学科之间的壁垒，激发学生的兴趣和动力。

好比笔者在评讲《好东西在哪里》这篇小说时，也注意向胡老师学习，捕捉细节，捉住生长点来进行导引。小组中心发言人阐述完毕简答题的解题思路后进入互动环节，有学生提问“为什么在小说的结局布尔山羊死了？”中心发言人没有准备，临场反应，但是显然没有解决同学们的疑惑，场下的同学纷纷发表自己的看法。教师旁观形势抓住这个知识生长点，引导学生用欧亨·利式结尾去理解这个布尔山羊之死的用意，纵深挖掘文本主旨，另外还布置学生课后回归文本找杀死布尔山羊的凶手，延续学习的兴趣。显然，教师在教师帮学中引导者的作用就是通过捕捉生长点，聚焦到教学细节上，提升课堂含金量，成为高中语文味课堂的突破口。

“本原三学”中的“教师帮学”要求教师要着意引导学生在自主学习的基础上，学会倾听以及分享，参与沟通和写作，引导学生探究与掌握学习的方法，从教走向学，从而助力学生提升语文核心素养。

综上所述，“本原三学”课堂是以生为本、“少教多学”的创新型生本课堂模式，对构建高中语文味课堂教学有着重要的引领意义。落实“本原三学”理念，回归教育教学本原，给予学生展示思考和交流的平台，增强自主学习能力，促进学生长远发展，让学生在最近发展区找到提升点，得到进一步发展，提升素养。

[作者通联：广州市增城区第一中学]