王俊杰

合作学习是指学生在小组或团队中为了共同完成任务，有明确分工的互相性学习。广大科学教师都在积极贯彻、运用这一教学理念，不断地改革课堂教学，但是，由于小学科学教学尚处于起步阶段，因此，有很多教师对这一教学理念在认识上或实践上还存在着一定的偏差，从而使小学科学教学陷入了种种误区。

误区一∶把“以探究为核心”与“知识结论”对立起来。

现象∶一位教师在上《一杯水的观察》时学生对水进行了充分的观察、研究后，在学生汇报、全班交流时，教师有意识地引导学生交流研究过程中产生的新问题，回避对知识结论的归纳、整理。整堂课看起来知识不足，问题有余。

反思：新课程标准指出：学生的探究来自问题，学生进入探究的动力来自对问题的兴趣，并特别强调让学生养成提问的习惯及提高提问水平的重要性。但这并不是不要结果、不要结论，问题、探究与结论之间并不是对立的关系，问题可以激发学生的探究欲望，而学生经历探究过程的目的仍然是为了在探究过程中学习科学知识、掌握科学技能、训练科学的思维方法、培养科学的态度、价值观等。谨记：探究是为获取结论服务的一种方式，决不能使二者对立起来。

误区二∶把“自主探究”认为是“学生提什么就研究什么”。

现象：许多教师在提出问题后，不管学生提出多少问题，提出的问题能否研究，都不对学生的问题进行删减，学生想研究什么就研究什么，喜欢研究什么就研究什么，就像一位执教《听听声音》一课的老师，学生提的问题是超出整个单元的问题，教师一句：“下面就请同学们设计实验研究研究这些问题，看谁的收获多。……