王艺洪

在初中地理教学当中，教师要充分发挥学生的主体地位，让学生自主投入到地理学习当中，这样才能够提高学生的自主思考能力，培养学生的自主学习能力。但是，在目前的初中地理教学中，有些教师并不能有效地运用研究性学习这一教学手段，导致学生只是被动地学习并未真正主动参与课堂，从而导致学生在地理课堂当中无兴趣参与其中，进而抑制了学生的个性化发展。基于此，本文将以“研究性学习”这样一种教学模式为出发方向，结合具体的教学策略展开探讨。

一、有效利用导学单，激发学生研究欲望

在课堂教学过程中，首先要培养学生自主学习的意识。自主学习意识从课前预习做起。预习可以唤起学生的学习积极性，發挥学生的主体性，将导学清单融入课前准备环节。预习是教学活动中非常重要的一个环节，它能够将课堂准备学习的知识以及学习过程中的知识点进行梳理，能够为学习本节课打下基础，也能激发学生的学习欲望。

例如：在学习人教版七年级上册《地球的运动》这一内容时，本章在于带领学生了解昼夜长短的变化、四季更替和五带划分。鉴于此章知识与学生已有经验相差甚远，为了更好地带领学生了解地理环境的整体性和差异性，教师可以在教学之前为学生呈现导学单，让学生基于导学单任务的完成，找到学习方向。首先，在教学过程当中，教师可以基于书本内容，让学生梳理本章节的重难点，并对重难点进行探究，以形成自己的想法，从而在教学前激发学生的学习兴趣。其次，教师在教学之前可以让学生准备地球仪、手电筒，并且收集网上资料，以了解地球的运动状态，并对我们生活的环境有大致了解，从而为减轻学生复习负担服务，同时也可以激发学生的学习兴趣和探究欲望。

二、依托教材中地图，培养自主研究读图

培养学生的读图能力是学好地理学科的重要一环。所以，地理教师要指导学生认知教材中图形包含的信息，教师可以先对图片中的关键元素进行分析，并传授给学生正确与精准分析图片信息的方法，最终使学生具备从图片中获取信息与转化知识的能力。在地理教学当中，教师可以通过利用特殊图片或者不同颜色来介绍不同地区的地形特点，和不同地区的分布范围。因此，地理教学中的首要任务是要教会学生熟识图形的三要素，即比例尺、方向图例、标记，为学生今后的地理学科学习奠定基础。

例如：在学习人教版七年级下册地理《撒哈拉以南的非洲》这一内容时，在引领学生学习之时，教师可以依托教材当中有关撒哈拉沙漠以南的非洲图片，让学生对此形成自己的感悟，以此逐步带领学生学会解析图片、阅读图片。如此，学生既可说出图片当中包含的要素，也可以分析图片传递怎样的信息，更可根据图片联想其他东西，因此教师可以呈现一个开放性的探究性学习。不仅如此，教师在教学过程当中，还可以基于信息技术的引领呈现非洲清晰的三维图片，以此让学生去了解此地形变化，并从另外一个角度对非洲形成自己的感受。最后，为了以有效地引领学生感受非洲的气候类型，描绘非洲的气候总特征，教师还可以有效地呈现配有天气变化的非洲比例地图，从而让学生以小组为单位自主探究，通过呈现的信息让学生在读图之中了解气候变化与区域特点有关，以此推动学生在学习过程当中实现真正探究化。

三、巧借多媒体技术，发挥学生自主研究

研究发现，学生在学习地理时可以有效培养学生的自主观察能力与逻辑理解能力，而随着信息技术的发展，给学生自主研究带来了许多便捷，由此教师应该充分地运用多媒体技术及其他高新技术、教学资源，为学生打造自主研究型初中地理课堂。针对一些较为抽象的地理知识，教师可以利用多媒体并结合相关图片与文字进行教学，通过生动的图片与写实的文字可以辅助学生更快更好的理解知识点。因此，对于地理学科这种实践性学科，教师应该尝试将不同的科学技术与生活元素有机的联系起来，让学生在熟悉的情景中进行地理学习，降低学生的学科恐惧感。

例如：在学习人教版地理八年级上册《自然资源的基本特征》这一内容时，课程重点是强调何为自然资源，再举例证实可再生资源和不可再生资源的区别。在课堂中，教师如果仅仅只是通过讲述去强调地理环境这一抽象的基本知识点，学生在听课过程中只能通过机械记忆来对本节知识进行学习，这很难从根本认识与理解知识点，同时也不利于学生进一步学习。因此，教师应当以学生为主题，充分巧借多媒体技术，鼓励学生进行自主探讨与研究。又如：利用多媒体技术让学生观看日常生活中的公交车、教学楼、食物和课本等图片。然后，可以让学生根据图片内容总结出哪些元素与自然资源有关。根据学生的回答教师可以再继续提问：这些自然资源各自有何特点？连续提问并结合生动的提问，可以短时间提升学生的学习兴趣。随后，教师还可以继续提问：熟知了自然资源的概念，找一找生活中哪些事物当中隐藏了自然资源。

简而言之，研究性学习是新形势下的新模式，能够极大地促进初中地理教学由被动化走向主动化，从而能够为学生学习提供平台，让学生能够在自由的天空中翱翔，让学生能感受地理知识的魅力，并且获得学科素养。