陈华

摘要：本文以“基因是有遗传效应的DNA片段”为例进行教学设计，以学生为主体，充分利用信息化技术，探索“自主学习—观看微课—合作探究—教师答疑—课后检测反馈”的教学路径，从而充分调动学生的学习积极性，实现自主、合作、探究学习的有机结合。

关键词：学生主体;信息化;教学设计;路径

中图分类号：G633.91    文献标识码：A    文章编号：1992-7711（2021）20-0092

普通高中生物学课程标准（2017版）对新课程教学提出如下建议：1）组织以探究为特点的主动学习是落实生物学学科素养的关键，生物学教学不仅是教师讲解和演示的过程，也是师生交流、共同发展的互动过程，教师应该提供更多的机会让学生亲自参与和实践，重视信息化环境下的学习;2）教师要充分利用信息技术提高课堂效率，开展多种形式的主动学习活动。2017年9月，教育部党组书记、部长陈宝生在《人民日报》撰文，吹响了“课堂革命”的号角，陈部长指出：“课堂革命”要始终坚持以学习者为中心，为不同层次、不同类型的受教育者提供个性化、多样化、高质量的教育服务，促进学习者主动学习、释放潜能、全面发展。在我看来，新高考和新课程实施以后，学生将会面临多样化的学习选择，传统的填鸭式、满堂灌的教法已经不能满足全体学生的全面发展，“主动学习”和“信息化教学”必然成为未来教育发展的关键词，教师的角色不再是讲台上的圣人，而是学生学习的服务者、学生身边的导师，起着助教、助导的作用，教学将会由传统的“教一学”模式变成“学一教”模式。基于未来发展考虑，结合我校实际情况，同时借鉴于国外的“翻转课堂”教学模式，我一直在探索以学生为主体、充分利用信息化技术的教学设计路径，现以“基因是有遗传效应的DNA片段”一课为例，结合教学实践介绍如下。

一、学习内容分析

《基因是有遗传效应的DNA片段》是人教版普通高中课程标准实验教科书生物必修2第3章第4节的内容。在本节内容之前，学生已经学习了遗传因子（基因）的发现、基因和染色体的关系、DNA是遗传物质的发现过程、DNA分子的结构及复制等内容，但教材对基因与DNA的关系、基因的本质并未做介绍，因此本节内容既是对本章内容的概括，又为第4章《基因的表达》内容作铺垫。从内容本身来看，本节内容知识点相对较少，主要侧重于学生能力的培养，通过资料分析、数学情景题、探究性问题等内容，既能提升学生获取信息、处理信息、得出结论的能力，又能培养学生利用数学计算结果解释现象的能力，同时还能使学生形成学科之间存在交叉的观点。

二、课前准备

1.制作微课

根据本节内容的重点和难点，以及学生对前面知识的掌握情况，教师在课前制作微课，将重难点内容细化成许多微小的片段，并发在班级QQ或微信群，供学生提前学习。根据本节教学内容，笔者一共制作了两个微课小视频（见图1）。

2.制作《课前自主学习任务单》

教师根据教材内容制作《课前自主学习任务单》（以下简称“任务单”）发给学生，学生利用周末时间通过手机、平板电脑、电子阅览室观看微课视频，独立完成《任务单》的题目，并在《任务单》的空白处写下自学之后还存在疑问的知识点或问题。（见图2）

3.批阅《任务单》

学生完成《任务单》以后，教师批阅《任务单》，认真整理学生存在的问题，特别是学生对本节内容疑难点所作的提问，把共性的问题进行分类，针对学生提出的问题进行针对性地备课，以便课堂上进行解答。

三、课堂学习

1.微课导入

教师播放微课1《遗传学历史回顾》微课，引出需要探究的问题，学生观看微课，回顾遗传学发展史。

2.小组合作讨论

针对《课前自主学习任务单》中提出的问题，小组内讨论得出统一的答案，教师播放微课2并引导学生小组抢答问题，订正答案，得出结论。（见图4）

3.學生提问，教师解答

通过课前完成自主学习任务单、观看微课、课堂小组讨论、小组抢答问题、订正答案等过程，学生对本节内容已基本掌握，但还存在部分问题，这时教师把时间还给学生，让学生自由提问本节内容还未掌握的问题或者有疑问的问题，教师一一进行解答和总结，这样，在课堂上就能把存在的问题进行解决。

4.课后检测与反馈

教师根据课前学生自主学习情况以及课堂上学生的学习反馈，有针对性地制作课后检测问题，以便及时有效地反馈学生对本节知识的掌握情况。（见图5）

四、设计反思

本课一改以往的老师满堂灌输式教学，立足课标要求及学生发展实际，以学生为主体，充分利用信息化技术，对“自主学习一观看微课一合作探究一教师答疑一课后检测反馈”教学模式进行了探索，存在以下亮点：1）微课导入较好，场景选择合适，选材合理，内容新颖;2）课堂设计形式新颖，借鉴综艺节目中比赛模式，充分调动了学生主动学习的积极性;3）充分以学生为主体，学生展示活动较多，其中学生提问及抢答环节亮点突出;4）课堂结构比较完整，课前做了充分准备，有课前预习、有合作探究、有小组讨论、有师生总结。当然，本课例还存在一些不足：1）微课可以让学生来讲解，有实验、有操作、有问题，更切实际，更具亲和力，可以选择多场景进行拍摄;2）课堂形式新颖，采取比赛形式，但如果学生做主持人，老师一旁辅助点拨，效果更佳;3）学生提问的问题要及时点拨，点拨要到位，并且要适当穿插情感教育;4）奖项并列，可再增加一个问题，让并列小组抢答，最终分出胜负。

五、探索获得的启示

1.教师可以充分利用课堂的生态资源，在课堂上给予学生更多的思考时间，拓展思维的量，充分挖掘学生潜能;

2.教师要不断学习，此种教学模式对教师知识能力水平要求较高，教师要有充足的知识储备，以便在课堂及时解决学生提出的问题;

3.教师要有一些基本的视频处理技术，以便制作微课，微课的制作需要团队合作，单一教师制作微课工作量较大，如果是备课组内合作将会减少每位老师的工作量;

4.教师备课量相对更大，从制作微课、制作课题任务单、发放课题任务单、批阅任务单、收集问题等所需时间较多，但备课更具针对性，可以充分调动学生积极性，同时可以在一定程度上解决“全面”与“差异”的问题;

5.教师要转变观念，在一定程度上要接受信息化教学的优势以及传统课堂教学的某些不足;

6.此种模式要求学校构建专业的微课分享平台，教师制作好微课后，及时上传到平台，方便学生下载;

7.以学生为中心，充分利用教材、吃透教材、抓住重难点，用好小栏目和资料分析及讨论题目，理解教材编写者用意;

8.教无定法，无论什么形式的课堂，只要能以学生为中心，便是好课、优课。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）【M】.北京：人民教育出版社，2020：57—58.

[2]刘强宇.翻转课堂：教学实践中如何“翻转”【J】.素质教育，2016（208）.

[3]朱正威，赵占良.普通高中课程标准实验教科书·生物·必修2·遗传与进化【M】.北京：人民教育出版社，2007：55—58.