杜静

摘要：在核心素养理念的背景下，初中道德与法治教学越来越重要。因此在道德与法治课程中教师要加强对教材的分析，从教材中寻找资源，结合现代教育的各种手段，形成多样化的教学模式，激发学生的学习兴趣，引导学生对各种课程内容进行深入分析，让学生可以有效地体验各种思想情感，促进学生正确人生观和价值观的培养。

关键词：道德与法治;核心素养;有效路径

中图分类号：G633.2    文献标识码：A    文章编号：1992-7711（2021）20-0049

在新课程改革不断深入发展的当下，《道德与法治》课程的核心素养要求为：政治认同、科学精神、法制意识与公共参与四方面。本文将结合笔者初中道德与法治教学经验，对该问题进行简要分析，为广大教育工作者提供参考。

一、创设生活情境，产生政治认同

对于道德与法治教学来说，教师实际上扮演了一个教学辅助者或指引者的角色，本质目的是为了给学生提供一个良好的教育范式，从而使他们能够将所学生的道德认知运用到观察或处理生活事例方面，从而促进其核心素养的产生。所以，一切具有感性化或直观化的教学方法，都将有助于核心素养教育的落实。夸美纽斯说过：“一切知识都是从感官开始的。”教师应当立足学科特点，加强生活元素的教学渗透，创设生活形式的教学情境，从而为学生提供良好的学习参考，让他们能够以此为契机，迸发出思维与智慧火花，产生政治认同，从而更加深刻地体悟到道德与法治的内涵精髓，实现其情感认知与课堂学习的统一。

例如，在对人教版九年级第二单元“对外开放的基本国策”这课的相关知识点进行教学时，教师首先可借助信息技术之便，通过信息手段的辅助，达到深化学生情感体验的目的。然后，教师要以“对外开放的基本国策”为主题，让学生探讨当前国家的变化，结合着生活实际，创设一种生活形式的道德情境，激发他们内心的政治认同感。从而强化学生的情感认知，潜移默化中塑造其正向化的品质观念，进一步丰富其政治认同感。

二、重视理性思考，形成科学精神

教师在进行思政教学时，最重要的教学点之一便是提升学生思考能力，帮助他们养成科学的思维方式。所谓理性精神是一种人们在认识、改造世界的过程中体现出的自省、思考等品质。教师若想助力学生形成好的理性思维，便应从自己的教育方式入手，开展理性化、科学化教学，帮助学生产生正确的思维方式，培养核心素养。

例如，教师在对人教版九年级“灿烂的中华文化”这课的相关知识进行讲授时，便可以组织学生针对传统文化对当今生活影响的利弊进行讨论。在此过程中，一部分学生可以从“传统文化有助于当前生活”的角度出发陈述观点，另一部分学生可从“传统文化无益于当前生活”的角度入手。在此过程中，教师要重视学生论点的合理性，尽可能让学生摒弃感性思维在讨论中对自己的影响，多从理性角度出发。经过一段时间的辩论之后，教师可总结学生讨论的结果，从而提升他们的对理性思维的理解和把控能力。在这个过程中，教师要以一种低姿态进入讨论，要善于倾听不同的声音，这样学生才能在不知不觉间将自身的理性思维能力提升到一个新的高度。

三、注重实践引领，促使公共参与

公共参与作为核心素养的重要组成部分，要求学生能够在问题解决、适应挑战以及学习生活中形成一定的创新、行为或实践能力，其包括了诸如文化、经济以及政治等多方面的参与。由于初中生大多缺乏社会经验，不具备良好的公共参与意识。所以教师可加强实践教学法的渗透，以此为基点来塑造学生的公共参与意识，使他们能够在学有所获的同时，学有所用，继而提高核心素养。

例如，教师在对人教版八年级下册“我们享有广泛的权利”这课的相关知识点进行讲授时，便可以依据教学内容开展表现评定、课代表选举等主题性的“民主决策”活动，然后指引学生对相应主题展开民主会议讨论。以课代表选举为例，教师首先可宣布《道德与法治课代表选举方案》，然后指引有意向的学生要依照方案内容，进行讲话发言，接着要指引其他学生对候选人进行投票选举，确定出最终的课代表人选。通过这样的方式，不但能给予别样化的学习体验，而且还能深化他们的民主认知，从而在唤醒其民主意识的同时，让他们的公共参与素养也能得到有力培养。

四、开展角色扮演，提升生命意识

教师若想对初中生进行更加高质量的人格教育，应从提升学生的生命意识人手。只有当学生对自身的生命充分重视起来后，才能够更好地珍爱他人生命的价值，同时也对整个社会的长久发展有非常重要的意义。在对学生进行生命教育时，部分教师未能找到适合的方式，致使学生的学习效率低下，难以取得令人滿意的教学效果。因此，教师可尝试为学生构建相应的教学情境，让学生在情境中体会相应的教学内容，从而促使学生对生命产生更加深人的理解。

例如，教师在对人教版七年级上册“让生命之花绽放”这课的相关知识进行教学时，便可以结合教学内容为学生构建出良好的教学情境。首先，教师可以邀请一名学生坐在地上扮演生病的路人，而后让另外几名学生当路过的人。情境活动结束后，教师可以让扮演生病路人的学生发表出自己的看法。然后让学生变换角色再次进行这个活动，这样可让学生有种“感同身受”的体验。活动结束后，促使他们在以后不帮助人时体会到这种无助感，从而在无形中养成珍爱生命、尊重生命的优秀品质，培养出核心素养。

五、开展合作教学，弘扬法律意识

合作学习是提升课程教学有效性的重要方法。通过研究发现，合作能够集众人之长，使学生在交流中碰撞出思想的火花，进而掌握更多知识。因此在初中道德与法治教学过程中，教师要鼓励学生合作，建立有效地沟通机制，深度挖掘学科内容，领会其深层含义。在此过程中，教师要准确定位自身的地位，做学生合作学习的引领者，引导学生从不同角度思考学科知识，逐步提升学生的个人素养，使其更好地融入政治生活。教师要认识到合作探究只是一种教学方式，而不是某个结论的验证方式，要做到循循善诱，注重学生个人思考，而不是发挥其思考，全力为学生打造高效课堂。教师要以合作为要领，培养学生的合作意识，使其共同探讨学科问题。

例如，教师在对人教版七年级下册“法律护我成长”这节课进行教学时，便要依照着学生的日常表现与成绩来对他们分组，确保每个小组的优秀生与后进生的比例是相符的。接下来教师给每个小组分配学习任务，如宪法的含义？宪法的作用？宪法有哪些内容？宪法中规定的公民权利有什么？这几项内容体现在哪些方面？教师可组织学生进行组间竞赛，每个小组派一个代表汇总交流成果，最后由教师给每个小组评分，总结学生合作成果，以此提升学生的核心素养。

综上所述，初中道德与法治教师在进行课堂教学时，要将核心素养贯彻其中，通过以上几大方面，对学生进行有效的引导，让学生对教材中知识进行深入体验，促使学生道德素养得以升华。

参考文献：

[1]尤燕梅.初中道德与法治课程教学中学生核心素养的培育方法探究[J].考试周刊，2021（12）：117-118.

[2]刘志强.在初中道德与法治教学中融入核心素养的策略研究[J].天天爱科学（教育前沿），2021（03）：111-112.

[3]任美娟.道德与法治教学中提升学生核心素养策略[J].小学教学参考，2021（06）：67-68.