潘凌云

摘要：小学英语课堂中，教师在教学学科知识和语言技能的同时，也要关注学生多元化思维的培养，促进学生形成系统性、可持续发展的思维品质。教学游戏的合理应用，符合小学生心理和认知发展规律，能引导学生对英语学习产生浓厚兴趣，激发学生发散思维、积极思考、创新观念，主动运用语言知识交流合作，实现从思维固化到发散化，从思维形象化到抽象化的转变。

关键词：教学游戏;思维品质;实践和研究

爱玩游戏是孩子的天性，在游戏中学习是儿童学习的常见方式。美国心理学家布鲁纳说：“最好的学习动力莫过于学生对所学知识的内在兴趣，而最能激发学生这种内在兴趣的莫过于游戏。”寓教于乐，即将教学游戏运用到教学实践中是小學英语课堂上常见且效果显著的教学方式。《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：“义务教育阶段英语课程的总体目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。”可见，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。作为一线小学英语教师，我们不但要教授学生语言知识和语言技能，也要培养学生学习英语的兴趣。教学游戏这种玩、学结合的方式更容易提高学生的学习积极性和参与度。在游戏中，孩子们要听、看、写、想、唱、说、做等，学生在游戏中充分地提升了思维能力和动脑、动手能力，体验到学习的乐趣，获得了成功的满足感。同时，游戏活动有利于培养学生的创新思维，对学生良好的思维品质培养起着积极的推动作用。

一、 英语教学游戏的内涵及特点

（一）游戏的内涵

教学游戏亦称“游戏教学法”，是将教学内容和生动有趣的游戏结合起来的教学方法，20世纪初由意大利蒙台梭利倡导。它的结构具有相互联系的 4 种成分：游戏任务、游戏信号物、游戏行为和游戏规则。

教学游戏的基本特点是寓教学于游戏之中，其所提供的富有趣味性和竞争性的教学环境能激发学生的学习动机，使学生在富有教学意义且教学目标明确的游戏活动中得到训练或是有所发现，取得积极的教育效果。教学游戏强调教学性，有着明确的教学目标和具体的教学内容，并且含有经过仔细推敲和总结的游戏规则。

（二）游戏的特点

1.使课堂气氛更活跃

教学游戏可以营造快乐轻松的学习气氛，缓解学生学习的压力，通过将知识和游戏相互融合的方法提升课堂趣味性，有利于学生感受到学习的乐趣，更加主动地参与学习，使教师达成提升教学效率的目的。

2.调动学生的主动性

游戏教学法的应用，能够最大限度吸引学生的注意力。爱玩是孩子的天性，教学游戏的合理应用，抓住了孩子的年龄特点和心理需要，以学生为主体地位的游戏活动，让学生真正成为学习的主人。

3.培养学生的竞争合作意识

教学游戏中，合理的教学评价可以充分调动学生的竞争合作意识，让学生在游戏中学会如何理性竞争与合作，培养学生不服输的精神和敢于挑战困难的品格，同时兼顾团队合作能力的培养，有利于提升学生适应社会的能力。

4.让学生思维多元化发展

不同种类的游戏，锻炼了学生不同的思维特性。小学英语教学游戏分为操练性游戏、激趣性游戏、合作性游戏、拓展性游戏、综合性游戏等。低年级的游戏趣味性浓厚，通过模仿、观察、想象等方法，锻炼学生思维的灵活性和形象性。中年级的游戏通过记忆、想象等方法，锻炼学生思维的具体性和深刻性。高年级的游戏更加具有层次性和逻辑性，同时结合社会实践，锻炼学生的批判性和创造力。

二、借助英语教学游戏培养小学生良好思维品质的依据

小学生心理年龄的特点是：一、二年级学生对学习有好奇感，但是活泼好动、爱模仿，不善于控制自我，容易冲动，对成功和失败的感觉强烈，乐于和同学相处。其思维具有直观性、具体性、形象性的特点，思维活跃敏捷。三、四年级学生具有一定的抽象思维，已经不满足于教师课堂的教学，更加热爱课外事物，如读书，自然科学等，愿意参加集体活动，逐步建立集体荣誉感，道德感和正义感开始萌芽，但是看待问题比较幼稚，缺乏评价全面性，思维特点开始由模仿性向创造性发展，独立意识增强，开始有批判性。五、六年级学生进入少年期，身心发展趋向自觉，虽然批判性增强，思维更加具有逻辑性和创造性，对道德理念和社会现象开始关注，有一定的道德标准，但缺乏全面性，独立思维意识更加强烈，不希望教师把他当成小孩子对待，但是在处理人际关系上还不够成熟，缺乏克服困难的毅力和意志。

皮亚杰的认知发展理论曾提到，7～11岁是儿童具体运算阶段，11岁至成人是形式运算阶段，小学生的年龄普遍在6～13岁之间，6～11岁孩子的思维运算必须具有实物支撑，守恒概念形成，思维具有可逆性，同时有具体性和形象性。11岁之后，能够进行逻辑推理、归纳、演绎，能够理解辅导的意义、隐喻等，思维具有可逆性、补偿性、灵活性。儿童的成长一定要尊重规律，小学阶段，学生的思维品质已经出现很多良好特性，教师在这时候培养小学生良好的思维品质是符合小学生认知发展规律的。

英语学科核心素养主要包括语言能力、思维能力、思维品质和文化意识四个方面。思维品质主要包括深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性六个方面。小学生思维品质的高低决定其思考的质量，思维品质是否良好直接影响着学生的语言能力、思维能力、学习能力和文化意识的培养。因此，教师应该在课堂上抓住时机，对小学生的思维进行培养和训练，为其拥有良好的思维品质提供更多的实践锻炼机会。

由于英语是外来语言，小学生掌握起来比较困难，又受到语言环境的影响，学生语言交流能力受限。虽然在刚接触英语学习时，大多数孩子出于好奇心和新鲜感，对于英语学习的兴趣比较浓厚、热爱参与，但是随着英语学习内容的深入，学生思维发展的速度跟不上知识难度的提升，导致学生的英语学习积极性逐渐消失，学习进度止步不前甚至个别学生彻底放弃英语学习。

著名德国教育学家福禄培尔说过：“游戏是儿童活动的特点，通过游戏，儿童的内心活动和内心生活变为独立、自主的外部表现，从而获得愉快、自由和满足，并保持内在与外在的平衡。儿童游戏往往伴随着语言的表达，有利于儿童语言的发展。”在小学英语课堂中，多样化教学游戏的实践应用充分证明，教学游戏的科学应用对英语教学的顺利开展大有益处。

笔者结合自身的教学实践研究发现：对于中低年级小学生来说，激趣性、操练性及合作性教学游戏能够更加直观地引导学生参与。游戏活动中，教师的教学语言幽默风趣，有利于低年级学生理解教学目标和主题语句，促进学生思维更加活跃，提高学生参与率，有助于低年级学生语言知识的学习和思维能力的培养。对于高年级小学生来说，学生的表达欲望不强烈。在课堂中，合作性、拓展性、综合性教学游戏的应用能够有效缓解沉闷的课堂气氛，拉近学生和教师的情感距离，让学生积极主动参与学习，在游戏参与中培养学生思维的系统性、逻辑性和创造力，提升语言交际能力、合作能力和发现问题的能力，有利于教学目标的顺利达成。

三、英语教学游戏在培养小学生良好思维品质过程中的应用

教学游戏在英语课堂上的应用对一线教师来说是一种具有创造性的教学设计。英语课堂上，如何科学地设计游戏活动，提高英语课堂实效性，培养学生的思维品质，需要教师深入思考，反复推敲。

本文结合教学实践，以外研社2011课标版二年级上册Module3 Unit1 Do you like bananas？一课为例，阐述如何将思维品质六个特性的锻炼和培养有机融合在每个教学游戏环节当中。

（一）明确教学目标，培养学生思维的敏捷性与灵活性

思维敏捷性是指思维活动的速度，它反映了智力的敏锐程度，而思维灵活性是指思维活动的灵活程度。教学游戏的设计需要有针对性和目标性，在文本主题语句学习前，笔者结合学生心理年龄特点、班级文化特色和课文文本的教学重难点，确立热身导入教学游戏的设计目标——复习旧知，导入新知。运用图片、PPT、电子白板的形式设置热身游戏——chant和 Magic Eye，有效整合文本新知与旧知的关联，为学生初步感知文本主题的学习、主动参与课堂思考埋下伏笔。

1. Listen， chant and act.

T： Lets chant and act together. Here we go！（出示教材Activity 1 chant）

T&Ss： What do you like？

What do you like？

I like your bike.

I like your kite.

Lets ride my bike.

Lets fly my kite.（学生跟老师边chant，边结合chant做动作）

2. Look and say

T：The kids are riding a bike and flying a kite.Look！Here are more sports. Lets play Magic Eye .What do you like？（教师出示幻灯片4组，用白板笔拖出图片。）You， please. next...

S1： I like...

S2： I like...

S3： ...

在课例中，教师与学生一起做热身游戏活动，通过听、说、唱、做、演的形式激发学生兴趣，帮助学生复习巩固旧知，借助chant锻炼学生身体与思维的协调统一性，有效培养学生思维的灵活性和敏捷性。在Magic Eye游戏活动中，操练I like...句型，学生通过快速地看和说出图片的活动，进一步夯实巩固旧知，在游戏结束时，笔者巧妙运用过渡语Here are some bananas.引出课文Acitivity1的学习，学生初步感知文本主题语句Do you like...？实现由复习语句I like...过渡到主题语句Do you like...？引导学生完成思维发展的自然过度与迁移，为学生深入学习文本主题语句提供良好的思维铺垫。

（二）深入文本主题，培养学生思维的深刻性与批判性

思维深刻性是指思维活动的抽象程度和逻辑水平，涉及思维活动的广度、深度和难度。批判性是思维活动中独立发现和批判的程度。巩固练习环节游戏的设计，需要深化文本主题语句的训练，通过笔者在新授环节任务话题的引领，学生经过自己的深入思考和反复推敲，总结概括出文本主题语句：“Do you like...？Yes， I do./ No， I dont.”在此基础上，笔者结合教材Activity3，运用PPT，微课示范、讲解游戏活动要求，以小组合作的形式，设置操练、合作性游戏——Lets shake. 对文本中心语句进行强化训练。

在游戏环节中，每个小组的每名学生都参与到摇色子游戏，运用主题语句“Do you like...？Yes， I do./ No， I dont.”进行语言输出训练。教师在巡视学生参与游戏的过程中发现，在游戏情境的带动下，每个学生都积极参与交流，学习气氛热烈，学生思维活跃。在游戏活动结束时，教师请每组学生到讲台前展示学习成果，最大限度满足学生展示自我的积极愿望，利用苹果等食物粘贴作为评价，充分给予学生的思维成果以肯定和鼓励。借助游戏活动，不同层次的学生获得了不同程度的思维训练。

（三）升华主题学习，培养学生思维的独创性与系统性

思维独创性即思维活动的创造性。在实践中，除善于发现问题、思考问题外，更重要的是创造性地解决问题。思维系统性是指思维活动的有序程度以及整合各类不同信息的能力。英语学习不仅仅是学科知识的传授，更注重人文关怀和良好道德品质的培养。本课的教学目标是要求学生熟练掌握询问他人喜欢的食物及如何回答提问。学生通过前期游戏活动的强化训练，已经能够熟练运用主题语句进行沟通交流并了解本组成员的食物喜好。

在游戏活动开始前，教师先播放微课示范游戏规则和游戏流程，学生观看微课并根据游戏活动的要求，完成第一层级任务，然后运用句型Do you like...？Yes， I do./ No， I dont. 做調查，学生听、说和做的能力在此环节得到巩固和提升，小粘贴是由学生的头像制作而成，它的运用极大地提升了学习的趣味性，集中学生注意力，激发了学生主动参与的热情;第二层级任务，小组成员计算、统计喜欢今天所学食物单词的人数，全员参与问答，组长汇报;第三层级任务，全班共同参与计算、统计每个食物单词喜欢的人数，进行全班总结汇报展示。

在综合性游戏活动中，学生利用自己本课所学到的知识独立完成调查，从思维定式中走出，创造性利用学习成果，增强了团队合作能力和集体荣誉感。在活动中，学生不仅学会了语言文化知识，其系统性的总结知识能力也得到了大幅度提升，增强了综合实践能力。

培养小学生良好的思维品质是循序渐进的过程，教师需要做教学上的有心人，不但要创设民主、轻松、活跃、和谐的课堂气氛，让学生在宽松愉快的心理环境下乐思、善思、敢思、创思，还要关心学生心理、生理、情感态度、价值观、人生观等多方面的发展。教师有效地借助教学游戏来培养学生的思维特性，给学生提供更多锻炼思维品质的实践机会，可以促进其思维多元化发展，帮助学生形成可持续发展的思维品质，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关学科文化知识奠定基础，最终实现英语学科核心素养下学生语言能力、思维品质、学习能力的全面发展。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]游戏在小学英语教学课堂实践中的应用研究[J].贾桂芳.小学生作文辅导（上旬）. 2020（1）.

[3]英语学科核心素养的实质内涵[J].程晓堂，赵思奇.课程·教材·教法， 2016（5）.

[4]小学英语游戏教学法运用探究[J].达领灵.新课程（综合版）.2019（11）.

（责任编辑：李晶）