马建芳

户外活动时间到了，中一班的孩子们听到提醒的音乐声陆续去喝水、洗手。当音乐结束时，我看到孩子们基本都已整理好准备去户外活动了，只有豪豪还在收拾玩具。这时，我对他说：“豪豪，你怎么还没去喝水、洗手啊，我们马上要出去了，你快点。”“老师，有的小朋友的拼图没收拾好，我在帮他们收拾呢。”他轻声地说。我看了下散落四处的拼图，那确实不是他玩的玩具。当时我感觉特别内疚，“对不起。”我赶紧向豪豪道歉。我请玩过拼图的小朋友一起把拼图收好，然后带着其他小朋友边玩手指谣，边等待豪豪喝水、洗手，然后大家一起去户外活动。

豪豪在班里是自理能力较弱的孩子，吃饭、穿衣都需要教师帮忙，做事情也有拖沓的习惯。当时我会那样对他说话是因为在心里对他贴上了“行动拖沓”的标签，当知道他在帮助别人收拾玩具时，我内心除了歉意，还有惊喜。原来豪豪是一个乐于帮助别人的孩子，以往我对他的看法有偏颇。他身上还有哪些东西是我没有看到的？带着这样的思考，在接下来的日子里，我决定去掉“标签”，在日常中去发现与众不同的豪豪。

一天下午，吃完点心后，孩子们都在阅读区看图书，我发现豪豪在盥洗室里还没出来，赶紧问保育老师他在干嘛，保育老师告诉我他在里面进行垃圾分类。我便来到盥洗室门口观察他，只见他一边看着垃圾桶里的垃圾，一边念念有词：“果皮是厨余垃圾，纸是可回收垃圾，这些不能放到一起。……