傅素兰

阅读区里，七八个孩子围在一起热烈地讨论着什么。只见小美指着一本书上的太阳图案说：“太阳升起来了……”圈圈说：“不是的，是太阳下山吧。”阿鹏说：“应该是白天，他们后来还放风筝了呢！”……原来孩子们正在阅读绘本《点点和多咪的信》，纷纷猜测多咪到底跟点点说了什么。看到孩子們对绘本这么感兴趣，我顺势坐下来和孩子们一起阅读，边读边引导他们根据图画大胆地猜测信的内容。随后几天，我发现有更多的孩子自主地去阅读这本书，还有孩子自发地模仿这本书的内容给同伴写信。

孩子们自发写信的举动促使我思考，使我意识到信不仅是人与人之间传递感情、交流信息的一种方式，它也是促进幼儿前阅读和前书写能力发展的良好载体。幼儿在宽松的氛围中写信、读信、交流，不仅能增加与他人交流的机会，促进主动交往能力的发展，还可以在与他人互动的过程中丰富前阅读和前书写的经验，提高口头语言表达、书面语言表达和前书写的能力。

《3～6岁儿童学习与发展指南》语言领域的教育建议中指出，“让幼儿在写写画画的过程中体验文字符号的功能，培养书写兴趣”。在现实活动中，我们也发现班里的孩子特别喜欢写写画画，不少孩子在阅读绘本《点点和多咪的信》后就主动尝试写信画信。于是，我们抓住幼儿的这个兴趣点，借助“写信”这个载体，运用环境暗示、材料激趣、提问助推、主题支持等策略，丰富幼儿的前书写经验，提高幼儿的前书写能力，让幼儿能够利用图画、符号、数字和简单的文字等来表情达意。