案例中的两位教师对于同一主题下的探究活动有不同的设计。

首先，两位教师对幼儿科学探究的认识是有区别的。

A老师选择了符合幼儿兴趣的内容，并且投放了基于幼儿现有能力的操作材料，也更倾向于让幼儿自主探究和自由发现，注重幼儿个体的成长和问题解决能力的发展。在A老师预设的活动中，幼儿是能够自主完成造纸任务的，教师只需要在幼儿提出问题或者寻求帮助时提供一些必要的指导即可支持幼儿继续探究。在A老师的活动实施过程中，幼儿也确实遇到了一些问题，他们更多的是通过自己的思考和尝试来解决问题，只在需要的时候寻求教师的帮助。活动中，教师的角色主要是观察者，等待被求助。

B老師则考虑让幼儿先进行一定的猜想，从身边的材料开始尝试，教师在此过程中不断引导幼儿调整材料、修正想法。B老师的设计遵循的是科学探究和发现的基本路径：产生疑问—猜想和假设—观察和实验—记录和整理所获得的信息与结论—解释与交流。显然，B老师更倾向于幼儿从零出发经历科学家式的完整的探究过程，所以难度是较大的，这也就是为什么B老师强调教师指导的原因，因为如果难度过大，幼儿可能会在探究中出现兴趣减弱或者知难而退的情况，这时，教师的作用就非常重要。教师要时刻关注幼儿在探究过程中遇到的困难，在幼儿“无计可施”时，给他们搭建支架继续走下去。在B老师的活动预设中，教师主动观察以及在合适的时机提供材料、推进探究是非常重要的，教师的角色是观察者和引导者。……