徐磊

案例中，教师基于“中国娃”主题活动开展过程中幼儿对“造纸术”产生的兴趣，购买了DIY造纸材料包提供给幼儿，用以支持幼儿研究“造纸”，幼儿通过探索、尝试，成功制造出了纸。那么，教师对幼儿的引导是否只是让幼儿进行了浅层学习，而没有进行深度学习呢？

从学习的目标来看，幼儿在活动过程中目标很明确，就是利用已有材料造纸。造纸的过程中，幼儿遇到了各式各样的问题却没有退缩和放弃，向着成功制造出纸的目标，不断尝试、思考、再尝试，最终达成目标。

从学习的态度来看，幼儿对该活动很感兴趣，从幼儿积极地探究和解决问题的表现可以看出，他们处于一种高度投入的主动学习状态。教师利用材料激发了幼儿的学习热情与学习内驱力，让幼儿在制造纸的过程中非常主动、专注和投入，而并非被动、机械地学习。

从学习的性质来看，造纸是一种较为复杂的活动，虽然幼儿是在教师提供了造纸的基础材料与说明书的前提下进行探索的，但是在造纸的过程中，幼儿并非机械重复简单的动作，照搬已有经验，而是迁移原有生活经验并加以改造和重组，从而形成新经验。

从学习的效果来看，幼儿经过各自的探索与实践，最终都成功地制造出了纸。就像《3～6歲儿童学习与发展指南》中提到的，幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。教师投放的DIY材料包及由此设计的造纸活动符合科学学习的核心目标，并让幼儿最终获得了成功的体验。……