季云飞

我一个在幼儿园实习的学生苦恼地对我说：“在设计活动时，在孩子游戏时，我常常会想这对孩子哪方面的发展有什么样的好处？可是，经常这样想，我觉得反而对孩子的关注少了……”她的话引发了我的思考。

我们也强调教师要在生活中寻找教育的契机、教育的因素、教育的切入点，希望教师有一双善于发现的眼睛。比如，看到小区的围栏，要联想到对称、按模式排序;看到秋天的落叶，要联想到可以做成什么样的拼贴画;某个节气到了，要联想到去寻找相关的古诗、儿歌，以帮助幼儿感受中华文化;看到幼儿玩滑梯，要联想到它能给幼儿提供锻炼大肌肉和培养轮流等规则意识的机会;看到幼儿相互追着踩影子，要联想到分享时可以讨论光和影子的关系，甚至可以生成一个项目活动……然而，在伴随幼儿成长的过程中，教师真的需要刻意设计那么多活动，赋予那么多目标吗？此时，我联想起在加拿大访学时发生的一件事。

记得访学的第一天，我在一间3～5岁幼儿的活动室作观察记录，我不假思索地将一张桌子命名为“艺术区手工台”，因为上面摆放着手工区的各种常见物品：纸筒，吸管，剪刀，打孔器，胶水，模具，麻绳，毛根，毛刷，小颗粒谷物……围在桌边的幼儿把谷物倒进大碗里，加水，加胶水，搅拌。有的将纸筒、麦圈等在搅拌物里滚一滚，沾上谷物，再用毛根或麻绳在它们中间穿过，组合成各种造型。有的则把碗里的搅拌物舀到各种形状的模具里压实，中间还插上麦圈……待到离园时，作品已经干透，幼儿欢天喜地地把自己的作品装进纸袋带回家。