王远远

（汕尾职业技术学院，广东 汕尾 516600）

一、引言

在推进教育信息化2.0建设的背景下，教育领域中的技术不断更新迭代，而技术的迭代之所以没有带来“革命性的影响”，其根本原因在于单单引进技术是远远不够的。因为，“只有当新的技术与新的做事情的方式方法结合起来的时候，生产力方面的巨大受益才会来临”。而这 “新的做事情的方式方法”，就是人们今天大讲特讲的“教师的信息化教学能力”。①教师信息化教学能力的培养可分为两个阶段，一是师范生步入教师岗位前在师范院校或师范类专业接受教育的职前培养阶段；二是步入教师岗位后的职后培训阶段。目前，对教师信息化教学能力的研究成果较多，研究对象覆盖面较广，依照研究成果从多到少的顺序进行排列，分别是：中小学教师、职业院校教师、高校（青年）教师、师范生/职前教师、其他。但师范生信息化教学能力的研究成果仅有38条记录（限定于核心期刊），相对较少，对高职师范生信息化教学能力的关注则更少。由于我国社会经济发展的不均衡以及城乡二元结构的存在，高职师范教育仍保留一定规模，其以培养面向偏远地区基础教育师资为重任，是偏远地区的未来教师，因此，对高职师范生信息化教学能力的研究，关乎到未来偏远地区学校的信息化教学水平，研究成果具有现实意义。本研究在深入研读2018年《师范生信息化教学能力标准》的基础上，搜集相关文献，并借鉴有关研究成果，编制针对高职师范生信息化教学能力问卷，展开调查，以期能够全面、客观揭示高职师范生信息化教学能力现状。……