□合肥市一六八中学 黄婷 冯立娟

一、当下高中思想政治课议题式教学评价存在的不足

首先，评价主体和对象单一，传统的教学评价中教学双方的地位不对等，教师无论在教学的哪一个环节都处于绝对的“主控”地位，学生只是被动的“受控方”,教学评价大多由教师单独进行。这种评价主体的单一性，忽视了学生的主体地位，不仅降低了评价结果的准确度，也打击了学生接受评价结果的积极性，更弱化了核心素养形成的可能性。另外，传统的教学评价局限于学生个体，不涉及教师与课堂，评价对象单一，只针对知识性内容进行测评，忽视了学生素养与能力的考量。其次，传统教学评价的目标和方式过于简单化，考核只为划定分数与等级，对学生进行标签式的优差分类，忽略了学生个人素养能力的形成，未从学科核心素养角度敦促学生长远发展。总而言之，过度关注评价结果，而忽视了评价过程，过度关心量评，不强调质评；评价内容和标准单薄，只评价书本知识，不关注情感思维与社会实践能力，只有数字（等级）的共性评价，没有具体特色的个性指导，多以定量定性评价为主，缺乏过程性和终结性评价的相互补充。

二、创新议题式教学评价应遵循的原则

1.聚焦学科核心素养。学科核心素养作为教学目标对教学评价具有指导作用，学科核心素养培育下的教学评价要聚焦培育学生的核心素养，这是高中思想政治课的首要目标，贯穿教学全过程。……