张 璇，黄 青

(东华理工大学 长江学院，江西 抚州 344000)

自语言学家Stephen Krashen于20世纪80年代提出可理解输入假设以来，众多语言学家将关注力放在了学习者的输入上。Stephen Krashen认为学习者只能通过吸收并理解大量的可理解输入才能最终习得语言[1]。然而，加拿大语言学家 Merrill Swain运用“沉浸式”教学法给学习者提供足够量的可理解输入，发现尽管学习者接触了大量的可理解输入，但是学习者的口语和写作水平距离目标语还有很大差距。鉴于此，Swain指出学习者不仅需要可理解输入，还需要语言输出才能促进语言习得[2]。Swain梳理了输出的三大功能：注意功能、检测假设功能和元语言功能，并指出输出目标语可以促使学习者注意自己的语言输出和目标语之间存在的差距，修正自己的输出，使之更准确恰当[3]。但是，学习者并不能总是注意到其语言表达中的错误，因此需要依赖外部反馈。来自教师的负反馈方式能够使学习者意识到自己语言输出中的错误，从而自我修正，促进学习者二语的发展。笔者主要探讨的是作为负反馈之一的要求澄清及输出的第二个功能——检验假设功能对学习者习得动词过去式的作用和影响。

1 理论背景

1.1 输出的检验假设功能

输出假设提出以前，二语习得领域主要关注力放在了语言输入上，语言学家如Stephen Krashen认为学习者习得语言的唯一途径是通过目标语的输入[1]。然而，Swain在对“沉浸式”教学法研究多年后提出：单凭语言输入不能保证语言习得的成功，在接受可理解输入的同时还需要可理解性输出，才能促进中介语的准确性和流利性[2]。……