樊松林

摘要：数学是初中阶段尤为重要的一门学科，该门学科的教学难度会比较大，同时其还带有较强的工具性。以往所运用的数学教学模式会过于固化，并不能较好地适应当前学生发展的诉求，这种强制性的灌输方式会导致学生产生较强的抵触情绪，且其教学形式也会过于单一，无法激发学生学习数学知识的兴趣及热情，整体数学课堂教学成效微弱。对此，需要遵守以学定教、因材施教的原则进行教学，将分层教学法较好地投入到初中数学教学课堂上，这样可以更好地弥补传统教学模式的缺陷及不足。

关键词：以学定教；因材施教；分层教学法；初中数学教学；应用

中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）06-0066

初中生受到自身家庭背景等各方面因素的影响，使得其对于数学知识的学习态度以及学习方式都会存在着很大的差异，这就导致学生在学习数学知识时，对于其课堂所有学习到的知识内容掌握程度会有所不同。整体班级学生的数学成绩良莠不齐，分层化的问题较为明显。在该种状况下，若仍旧使用传统的教学方式，就会加剧班级两极分化教学问题的严重性，使得班级内成绩较好的学生会越来越好，成绩较差的学生会越来越差。想要解决两极分化的问题，教师就需要在日常的教学工作中，合理地使用分层教学法，要正确化地指导学生，尽可能地提高学生的数学成绩，让学生都可以更为健康化地发展，消除学生抵触以及厌恶等不良的学习情绪，帮助学生树立学习数学知识的自信心。

一、分层教学法在初中数学教学中的应用原则

首先，需要科学地划分学生的层次，对学生所掌握的学习内容程度进行层次的划分，开展相对应的教学活动。在划分层次的过程中，教师必须要深度分析学生的实际学习现状，确保其划分的科学性，不可一味地凭借学生的成绩进行层次的划分，要综合考虑分析学生学习成绩以及其他因素的影响。把数学学习能力较强而且数学学习态度端正的学生劃分为A等级、把学习能力一般，学习态度积极的学生划分为B等级、把学习能力较差，学习态度一般的学生划分为C等级、把学习能力较差且学习态度不够端正的学生划分为D等级。在进行教学时，要对于A、B等级学生开展一些带有综合性的专题教学活动，对于C、D等级的学生要使用基础性的教学方式，让学生掌握更为基础的数学知识。该种教学方式能够更好地照顾到成绩不理想的学生，同时还可以让学习成绩较为优异的学生学习能力变得更强。其次，需要不断地鼓励学生，及时地肯定C、D层次的学生，让学生产生学习数学知识的热情及兴趣。同时，对A、B层次的学生进行鼓励，可以使得学生的学习成绩更上一层楼，构成一种良性的班级竞争学习氛围。学生也可以在教师的鼓励及引导下正确地认知自身学习所存在的优劣势，在后续的学习当中会有侧重点，从而提高学生学习数学知识的兴趣及能力。

二、分层教学法在初中数学教学中的应用策略

1.创新教学理念

在传统的数学教学课堂上，教师会一味地将学习成绩当作衡量学生的主要标准。一般来说，处于A、B层次的学生，会更加受到教师以及家长的青睐及优待，但是C、D等级的学生就会时常遭受到教师及家长的批评以及否定。使用分层教学法可以较好地处理该教学问题，推行分层教学法，改变传统的教学观念，保持客观公正的态度，了解学生除了学习成绩之外的各方面差异，凸显分层教学的应用效果，使得不同层次的学生都可以更为快速地投入到教师所创设的数学教学活动中，保持一种高效化的学习状态，让学生都可以更为全面化地发展，改革并创新教学观念。

2.分层开展教学活动

在传统的数学教学课堂上，教师通常会以教学大纲为主要的教学内容，实行统一化的教学方式。该种教学方式会完全忽视学生对于数学知识的接受能力差异，若长时期地使用该种教学模式，就会使得一些学生跟不上教师讲课的进度，对于教师所讲解的数学知识接受程度会越来越差，进而会产生一系列的厌恶等不良的学习情绪。所以，教师在使用分层法教学时，必须要深度、综合性地考虑学生的实际学习状况，以学生的实际学习状况安排并设置不同的教学内容以及教学目标，让班级所有学生都可以掌握相应的数学知识内容，结合学生的学习情况进行提问。

3.课后作业分层

课后作业是巩固课堂教学内容的一个有效途径。如果仍给学生布置统一的作业，A、B层的学生可能会觉得作业过于简单，有点“吃不饱”的感觉，而C、D层的学生接触一些综合题也解决不了。因此，教师在布置课后作业时也应该根据学生不同的层次科学地布置不同的作业，对于A、B层的学生可以布置一些综合性的题目让学生在基础之上加深对课堂内容的理解，特别是A层的学生留一些探究性的学习课题，有目的地进行训练。

三、结语

总的来说，将分层教学法投入到初中数学教学课堂上至关重要，这是因为该种教学方式可以更好地凸显以学定教、因材施教的理念及特征。因此，教师要依据学生的学习现状，选择适宜的教学方式以及教学目标，创设出竞争学习的教学氛围，让学生可以更好地掌握各类基础性的知识，给学生的后续发展提供助力，同时还可以提高学生学习数学知识的自信心，促进学生发散性思维的发展，让学生可以更好地解决数学问题，提高不同层次学生的数学成绩，满足新课改的教学需求，给不同层次的学生予以不同的指导。

参考文献：

[1]张贺.初中数学教学中分层教学法的实施探析[J].教育现代化，2015（14）.

[2]邹喜梅.初中数学教学中分层教学法的运用与实践研讨[J].考试周刊，2020（9）.

[3]杨静.分层教学法在初中数学教学中的应用探讨[J].试题与研究，2020（7）.

[4]朱晓宏.分层教学法在初中数学教学中的有效运用[J].课程教育研究，2013（35）.

（作者单位：湖北省潜江市园林第一初级中学433100）