李文坚，陈听娣，黄泽宇，吉英

常州市第三人民医院科教科，江苏常州 213001

长期以来，医学教育的重点是教学生能够给出正确的答案，老师经常要求学生背诵、定义、描述或列举事实。但很少被要求分析、推断、综合、评估、思考。学生们已经熟悉了这个传递知识的过程，而没有探究这些信息如何应用于现实世界[1]。20 世纪60年代，Barrows 和Tamblyn在McMaster 大学医学院首次实施了基于问题的学习（problem-based learning, PBL），并从此彻底改变了医学教育领域。 该体系后来被欧洲、美国和世界其他地区采用。除了医学，PBL 现在可以在许多教学领域中找到，包括建筑、护理、工程和社会工作等[2]。

PBL 是一种专注于自主学习，与教师进行小组讨论并通过解决问题来获取知识的教育方法。 同时PBL 是一种以学生为中心的教学方法，与传统的以授课为基础的学习方法相比，它可以为学习者提供更多的机会将从理论科学中获得的知识应用到实际工作中[3]。

该研究拟通过对2018年2月—2019年7月在该院实习的69 名南京医科大学预防专业四年级本科医学生学业成绩的评估，比较PBL 和LBL 两种教学模式的效果，以设计更加适合教学需要的教学模式。现报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取在该院实习的69 名南京医科大学预防专业四年级学生，进行《传染病学》的理论教学，按班级分为两组，其中一组采用传统的LBL 教学模式，另一组采用PBL教学模式。 两组学生年龄、男女比例比较差异无统计学意义（P＞0.05），见表1。

表1 两组学生一般资料比较

1.2 方法

两组教师保持一致，均接受了PBL 和LBL 的培训。……