张敏

吉林省神经精神病医院神经内科，吉林四平 136000

传统教学对于护理基础的学习以及实践是分开的，大量的临床知识使学生忽视了实践，重视理论知识，导致对知识的运用能力不强。 护理基础学科的学习贯穿临床全过程，将理论与实践结合在一起，有效提高学生的自主学习能力以及使各学科相互渗透，培养其发散思维以及横向思维，就是临床中的PBL 教学。 PBL 教学与传统教学相比，更重视学生将理论知识转化为实践的能力，对于临床中的问题能够及时地找到解决方法，对病情快速地做出判断，发挥学生在教学中的主体地位的作用，充分利用现代化科技手段，使学生主动参与到实践中，提高临床教学效果[1]。为了神经内科护理教学进行得更加顺利，该院选取2018年6月—2019年7月期间在该院实习的62 名护士对此进行了研究。 现报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

观察组男性6 名，女性25 名；平均年龄（20.28±1.41）岁；文化程度：本科18 名，专科13 名。 对照组男性9 名，女性22 名；平均年龄（20.13±1.53）岁；文化程度：本科17 名，专科15 名。两组实习护士的性别、年龄以及文化程度差异无统计学意义（P>0.05）。 具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 对照组采用传统教学 带教老师首先要了解护生对基础知识的学习情况，制订教学计划，确定讲授的临床护理知识以及相关事宜的处理方法，传统教学主要以讲授为主，带教老师进行示讲，做好入科介绍，向护生介绍神经内科涉及到的护理知识，以及主要的护理工作，使其了解护理流程……