彭方亮，尤伟艳

石河子大学医学院第一附属医院，新疆石河子 832000

骨科涉及的内容较多，部分理论性知识相对比较抽象且范围较广，在临床实践中有较高的难度。近年来随着医疗技术水平的不断进步，对临床骨科疾病患者治疗技术有明显提升，但是其教学存在一定的难度。 为了提高骨科的教学质量，加强其对骨科理论知识及操作技术的掌握，选择一种有效的教学模式很重要，以往临床教学中应用传统教学法，其以老师为主体，实施灌输式教学方法，根据其实际教学质量分析其并不是很理想，因此TBL 改良PBL 教学法逐渐被应用于临床教学中，取得较好的效果[1]。 该次研究主要对2018年1月—2019年12月在该院骨科实习的60 名学生应用传统教学法与TBL改良PBL 教学法应用价值进行对比。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取在该院骨科实习的60 名学生，将其按照随机数字表法均分为对照组和观察组，每组30 名，其中对照组男生14 名，女生16 名；年龄22～26 岁，平均年龄（23.6±0.5）岁。 观察组男生12 名，女生18 名；年龄22～26 岁，平均年龄（23.3±0.7）岁。 经过对比两组一般资料差异无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 对照组 对照组应用传统教学法。由带教老师向学生介绍骨科的环境，告知其应注意的事项，然后根据实习大纲简单讲解骨科的相关理论知识，带领学生对骨科患者进行常规询问，主要包括病史、症状、检查及病理核对等，结合患者的病情对学生提出问题，让其讲述自身对患者的诊断意见及相应的治疗方法，最后带教老师进行总结并给出正确的诊断结果及治疗方案，指出学生的不足并给予相应的建议。……