李晨

吉林省神经精神病医院精神科，吉林四平 136000

临床上对于精神科护理人才的需求量非常大，要想为社会培养出更多优秀的精神科护理专业人才，就需要全面发挥精神科护理学的作用。精神科护理教学中采用的传统教学模式单纯以老师讲述为主，难以体现学生的学习主体地位，不利于引发学生创造性思维。 在学生主观能动性得不到体现的情况下，难以提高教学效果。 精神科护理学具有较高的特殊性，该门课程教学中需要老师引导学生主动与临床实践结合在一起，实现理论和实践的无缝式衔接，构建起参与式教学模式，只有这样才能进一步提升学生的职业能力[1]。 该文选取某卫生学校2020 级护理专业200 名学生为研究对象，分析了参与式教学法在精神科护理教学中的应用效果，旨在优化教学方法，进一步提高精神科护理学教学质量。 现报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取某卫生学校2020 级护理专业200 名学生为研究对象，随机分为100 名对照组和100 名观察组。 两组学生均为女生，对照组年龄在17～21 岁，平均年龄（19±1.5）岁；观察组年龄在18～22 岁，平均年龄（20±1.5）岁。两组学生一般资料对比，差异无统计学意义（P＞0.05）。具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 教学方法分析 两组教学选用的《精神科护理学》教材相同，并由同一名老师教授。 结合精神科工作岗位具体需求和课程人才培养标准，将《精神科护理学》分为两大模块，分别为精神科基础护理和常见精神障碍护理。其中精神科基础护理中行传统教学法，常见精神障碍护理中对照组采用传统教学法，观察组采用参与式教学法。……