姚琪

摘要：英语写作是英语课堂的重要组成部分，也是初中生英语学习的重要任务。文章以分层教学模式的应用为入手点，阐述了九年级英语写作中分层教学模式的应用意义，论述了九年级英语写作中分层教学模式的应用理论，并对九年级英语写作中分层教学模式的应用措施进行了简单的分析。在这个基础上，反思整个分层教学模式的应用过程，提出了几点优化策略。

关键词：分层教学模式；九年级；英语；写作教学

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）28-0010

优质的英语写作教学模式可以提高初中生學习英语的兴趣，防控初中生英语学习成绩“两极分化”现象出现。但是，当前九年级英语写作教学中仍然存在统一开展多、自主选择少的情况，造成英语写作教学成效不高。因此，探究英语写作分层教学模式的应用非常必要。

一、九年级英语写作中分层教学模式的应用意义

写作是感性思维、理性思维的表达渠道，也是语言表达能力的重要展现。九年级写作不仅要求学生具有一定的英语基础，可以熟练进行英语单词拼写，而且要求学生正确使用句子、短语、时态，且可以合乎逻辑的创作。但是通过对中学生英语写作进行分析，得出多数学生无法巧妙运用关联词或承接句，在句子表达方面仍然沿用直接按顺序翻译的方式，甚至无法准确表达词汇，结构篇章意识不足，上述问题的存在不仅与“中式英语”思想有关，而且还受学生表达能力优劣、写作技巧指导笼统的干扰。此时，通过给存在不同写作问题的学生针对性指导，可以开辟学生之间相互学习、借鉴的空间，为不同写作问题的解决提供依据，从根本上规避部分初中生面对英语写作应付了事、相互抄袭的情况，促使英语写作训练作用得到最大限度发挥。

二、九年级英语写作中分层教学模式的应用理论

1.掌握学习理论

掌握学习理论由美国心理学家、教育家布鲁姆提出，其认为传统班级授课制虽然强调为全部学生提供均等的学习机会，但在实际教育指导过程中，教师大多仅对班级内三分之一左右学习良好或薄弱学生关注、鼓励，剩余学生则处于被遗忘状态，极易导致学生产生学习误差，久而久之，就会出现班内学习分化情况。而在学习时间足够、学习方法适宜、教师指导得当的情况下，几乎全部学生均可以学会学校所教授的知识。其中，“教师指导得当”特指教师根据学生学习成绩的正态分布（良好、中间状态、不及格）推断学生学习能力的正态分布，进而结合学生特征和需要，进行差异化指导策略的设计和实施。

2.最近发展区理论

最近发展区理论由苏联教育家维果斯基提出，该理论强调在学习者的经验范围内设计学习内容。同时根据学生原有认知结构，指导其逐步扩大延伸，在扩大延伸过程中进行新知识的习得。而由于不同学习层次的学生所适用的学习内容具有一定差异，教师就需要科学规划，分层指导。即结合实际分析结果，将学生划分为基础较好的学生、基础一般的学生、学习相对落后的学生等几个层次，并阶段性调整分组，为学生在自身最近发展区获得理想而实际的成绩提供帮助。

三、九年级英语写作中分层教学模式的应用措施

1.学生分层

利用定量分析的方法，对班级内学生连续三个学期的写作成绩进行统计对比，根据对比结果，将全班学生划分为甲、乙、丙三个层次。以英语写作成绩15分为标准，九年级学生连续三学期的英语写作测试频次在12次左右。此时，将九年级学生每次参与测试的写作成绩累加后除以测试次数，获得平均成绩。平均成绩在10分～15分的学生为甲等，平均成绩在7分～9分的学生为乙等，平均层级低于7分的学生为丙等，其中乙等学生人数最多，丙等学生人数最少。在分层后，为每一层学生设置档案袋，档案内收录实施分层教学模式后各层学生历次英语写作的初稿、修改稿、成稿以及教师修改意见、学生互评及自评意见、学生心得体会等，为分层人员调整提供依据。

为了避免各层学生对分层教学模式产生抵触、消极情绪，教师应事先为初中生阐明开展写作分层的目的，并引导其体验分层后写作教与学的变化。比如，在写作分层后，甲等学生可以主动启发乙等、丙等学生，乙等学生可以甲等学生作文为范文进行自身作文修改，并通过与同一层级交流确定英语写作提升目标，丙等学生则应以甲等、乙等学生为榜样，从英语作文框架、句型结构等方面入手，汲取优势资源，听取甲等、乙等学生的意见、建议，逐步掌握利用自己理解的单词、句型完成作文的方法[1]。

2.指导分层

便条、书信、贺卡、通知、日记是初中阶段应用文主要类型，其中贺卡、便条多以小作文的形式表现，分值在5分左右，通知、日记、书信则以大作文的形式出现，分值在15分左右。记叙文是九年级作文教学中出现频率较高的类型，选材多集中于写物、写人、写景，写记叙文应事先明确人、事、时、地、因、果，进而明确叙述人称，最后明确动词时态以及叙述步骤。应用文与记叙文结合的形式在近几年九年级写作测试卷中出现频率较高，教师可以根据具体写作题目开展分层指导。比如：初中生活马上就要结束了，三年的初中生活一定给你留下了很多挥之不去的回忆。请你在日记中记录一个最值得你回忆的故事。包括时间、人物、事情经过和事后你的感想（请不要写出真实的学校名称以及真实姓名），字数在80词左右。

根据作文题目及要求，教师可以首先设置五分钟的讨论时间，讨论时间到达后邀请甲乙丙三个层次的学生分别列出描写故事时需要说明的要点，并进行总结。比如：cause，time，place，people， result，after等。

其次，教师可以要求丙层级学生列出自己可以想到的与time， place相关的词。同时要求乙层级学生列出自己可以想到的与people，after相关的词组或句子。进而要求甲层级学生构思文章的cause，result。同一层级的学生可以相互交流意见，其中丙层级的学生可以向教师询问与单词拼写相关的内容，乙层级的学生可以尽可能关注并收集可以表述自身想法的陌生词组，甲层级的学生应尽可能独立发散思维，并向教师展示自己可以想到的开头、结尾。如：How time flies（开头），I will try my best to help others when they are in trouble in the future（结尾）。在各层级学生完成任务后，教师可以鼓励各层级学生选出最具有吸引力的开头与结尾，并要求甲层级学生向丙层级、乙层级学生分享自己利用开头、结尾的经验[2]。

再次，教师可以为各层级学生提供“导写提示卡”，包括“literary style”“tense”“person”“outline”等元素，要求各层级学生独立完成。进而每层级选择一名学生的导写提示作为范本，鼓励其他学生进行评论，并从作文三段是否与作文提纲相符合、作文是否使用恰当连接词、人称是否正确等方面提出修改意见。

最后，预留一定时间，要求各层级学生根据修改意见反思自身作文，进行修改。修改后，从语法错误与否、句型是否正确、用词是否适当、是否存在拼写错误等方面，进行再次反馈、修改，并将反馈、修改过程记录到檔案袋中。

3.作业分层

学生身心发展具有共同特点，但其学习目的、动机、学习习惯、学习方法、接受能力、智力水平均具有一定差异，相关差异多反映在学习成绩上，多形成良好、中等、落后三个类别的学生。以往统一题目作业设计的方式不利于良好生、中等生或落后生通过作业练习在自己的最近发展区得到最全面的发展。而统一标准的作业评价（正确或错误、良好或落后）也无法调动全部中学生特别是落后生完成作业的积极性。基于此，在分层指导的基础上，教师应从写作作业设计切合不同类别学生实际情况入手，贯彻因材施教方针，结合中学生个性差异，为甲、乙、丙各层学生布置不同难度的作业与阶梯式练习，供良好、中等、落后生选择。对于甲层级，可以要求其在脱离作文要求的同时，结合部分内容，思索可补充的内容，获得更加丰满的作文。同时为其提供几篇有关写作材料的后续阅读，促使学生在已有英语知识、经验的基础上进行品读、感悟以及新的语言输出材料内化，为甲层次学生英语写作水平朝着更加卓越的方向发展提供支持；对于乙层级，可以选择一名甲层级学生的作文，要求其分析优势，并借鉴部分内容进行自身作文的再次修改。比如，构思清楚、词汇量丰富、类似The reason why +句子+is that+句子的长难句较多等；对于丙层级学生，可以要求其根据前期写作过程中存在的错误词组或句型，进行造句，并多次诵读背诵。比如，“No matter how hard I tried”等。或者直接要求丙层级学生背诵甲层级学生的原文。

需要注意的是，在阶梯式作业或小练习设计时，教师应针对学生部分方面的缺陷进行设计，达到“补救”的目的。即优良生并非无缺陷，落后生也并非无优点，针对学生在写作方面表现的缺陷科学设计。比如，对于词汇量不够丰富的落后生，可以专门为其设计一些书面练习题，比如，段落短文、英文单词、佳句摘抄等；而对于段落逻辑不通的学生，则可以布置一些阅读训练题，便于其积累写作框架勾勒技巧。同时为了促使层次不一、水平不一的学生可以体会到学习的乐趣，教师可以利用课下作业布置机会，从学生不同的兴趣、不同的目的和不同的需求入手，布置写作录音作业，要求甲层次学生与乙层次学生配合，甲层次学生负责写作，乙层次学生则需要将甲层次学生的写作内容复述出来；或者由乙层次学生与丙层次学生合作，乙层次学生负责完成写作，丙层次学生则负责将乙层次学生写作成果改编并表演出来。有时间的情况下，教师也可以鼓励甲层次、乙层次与丙层次学生合作完成英语小报，根据小报主题分别创作文章并“刊登”，在激发学生学习主动性的同时，为学生与他人合作能力以及知识内化吸收能力的提升提供依据。

四、九年级英语写作中分层教学模式的应用反思

1.活用教材

九年级英语写作中分层教学模式的应用是一个分层次指导学生开展书面表达的过程，而九年级学生写作技能的培养则需要循序渐进开展。这主要是由于九年级学生已经拥有一定的词汇与语法知识，积累了一些书面表达素材，且思维能力与表达能力相对成熟，因此，教师应依托现有教材，灵活运用，分层给予学生书面表达过程指导，并在其书写完毕后进行讲解评价，或者问卷调查、测试、竞赛，提高不同层次学生书面表达自信。鉴于当前英语教材中每一个单元均是围绕一个话题展开，除了在课上教育指导时帮助初中生积累佳句外，在单元结束后，教师还可以设置专门的写作练习模块，促使其可以得心应手地完成书面表达任务。

比如，在上完冀教版英语Unit2“Great People”后，教师可以安排甲层学生续写，乙层次学生改人称写，丙层次学生改写，为学生锻炼写作能力提供更多的素材。

2.分层互动

分层互动是最大限度发挥分层教学模式优势的关键。教师可以将甲、乙、丙各个层次的学生组合在一起。一般甲层次学生可以为1个，乙层次学生可以为1个或2个，丙层次学生可以为1个，组成互动小组[3]。在写作教育指导工作开展前，互动小组需要展开主题探讨，写作任务完成过程中，互动小组需要互相帮助借鉴，弥补各自差错。写作教学尾声到来前，互动小组需要互评互改，配合教师参与指导，充分发挥分层互动优势，为每一层次学生和谐发展提供充足机会。一般在热身活动开展过程中，互动小组需要以口头自由讨论的形式，确定写作话题，教师则需要适时提出提示性话题，帮助互动小组明确需要与书写内容适宜的提纲。与此同时，基于作文分层指导、评析与训练要求，教师可以从多个维度入手，对学生进行评价。比如，可以对所学的“reading”“task”部分进行复述、背诵，可以读懂并处理测试或平时作文各项要求，可以运用承接句或承上启下句，可以运用优美的句子和短句，注意分段和结构安排，注意时态、人称和作文形式等。通过多层次学生积极互动，广泛参与，可以在消除丙层次学生惧怕甚至排斥写作心理的同时，帮助甲层次学生、乙层次学生分别取得能力的收获、知识的收获。

五、总结

初中生生活环境、学习能力、学习动机、家庭情况的差异决定了学生在写作部分的明显差距。因此，教师应立足前期教育指导经验，以分层教学的相关理论为支撑，根据前期对学生的理解，进行恰当分层，进而分层策划写作教学方案，满足不同学习层次学生的写作能力提升需要。

参考文献：

[1]谢展辉.分层合作，“翻转”写作——初中英语写作教学探究[J].英语教师，2021（1）：106-108.

[2]梁结杏.基于深度学习的初中英语写作课堂活动设计的探究[J].新课程，2021（11）：56-56.

[3]高小红.分层作文，激活初中生英语写作的潜能[J].基础教育论坛，2021（10）：21-22.

（作者单位：甘肃省甘谷县新兴初级中学741200）