彭月霜，张 娟，张 煜*，郑文龙

（1.上海市浦东新区卫生学校，上海 201399；2.上海市浦东医院，上海 201399）

正常人体学包含解剖、生理、组织胚胎学内容[1]，其中解剖结构的整体和局部、大体和微细、结构与功能、基础与临床之间都有内在逻辑关系。传统教学中，教师重灌输、轻引导，注重具体知识的传授而忽略构建知识框架[2]。学生习惯把系统知识化整为零死记硬背，缺乏高水平的思维活动，造成知识脉络不清晰，不能有效运用正常人体学这门课程知识去解决问题。

思维导图是由英国学者Tony Buzan 根据左右脑的分工理论提出的一种组织性思维工具。它以一个中心为起点，通过想象和联想，运用线条、符号、词汇、图像、颜色把与中心相关的对象画出来，形成一幅图文并茂、层次分明、有内在逻辑的树状结构图形[3]。它的核心就是画出思维过程，将逻辑思维、形象思维和灵感思维协同起来[4]，思维导图的创建过程体现了建构主义学习理论和知识可视化理论[2]，在教学实践中有应用价值。鉴于此，本研究把思维导图引入正常人体学教学中，现介绍如下。

1 研究对象

将上海健康医学院2018 级中高职贯通护理专业一年级119 名学生作为研究对象，入学时随机分班，以一个班级为实验组（59 人），另一个班级为对照组（60 人）。两组学生性别均为女，上海教育局统一招生录取，年龄、中考基础课平均成绩比较，差异无统计学意义（P＞0.05）。

2 研究方法

实验组和对照组由同一教师授课，课时和教材、教学大纲均相同。选取消化系统、呼吸系统、泌尿系统、生殖系统、脉管系统5 个章节为本次研究的教学内容。……