【摘要】概要写作通过读写结合的形式，综合考查了学生的语言能力和逻辑思维能力，对培养英语学科核心素养具有重要的促进作用。本文基于语篇分析“四步法”：“定结构、寻要点、改语言、明逻辑”的理论框架，尝试探究在日常阅读教学中建构以读促写的英语课堂，旨在提升学生的概要写作能力，促进综合语言运用能力、逻辑思维能力等学科核心素养的培养。

【关键词】高中英语;概要写作;语篇分析;读写结合

【作者简介】杨文彬（1992-），汉族，男，广东梅州人，广东广雅中学，中学英语教师，硕士研究生。

一、引言

概要写作要求学生通过自己的语言概括阅读文章的主要内容和重要细节，形成一篇语意连贯的短文，综合考查学生阅读、理解、判断、概括、逻辑、表达等能力，对落实英语学科核心素养具有重要的促进作用。概要写作作为高考英语写作新题型，大多数学生对此仍较为陌生，在具体的写作过程中，往往会遇到诸多困难，譬如：要点提取不准确、不完整，语言和内容概括性不强，未能很好地使用自己的语言转述原文的重要信息等。部分教师在概要写作教学中，更多地采用就题讲题、以练带讲，缺乏系统性和整体性的指导[3]。基此现状，本文从语篇分析视角出发，聚焦日常阅读教学中如何践行读写结合的理念，以期探究提高学生概要写作能力的有效教学方法。

二、概要写作与语篇分析“四步法”

根据《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明（2019版）》，概要写作提供一篇350词以内的阅读文章，要求考生基于该文章，写出一篇60词左右的内容概要。一篇高质量的概要写作应具备以下特征：1. 概述内容应涵盖原文所有要点;2. 语言内容需精准简练、高度概括;3. 忠于原文，不歪曲原文表达意思或随意添加个人观点;4. 使用自己的语言转述原文信息，避免直接引用或抄袭原文句子。

语篇分析是指以语篇为基本单位进行语篇的宏观和微观的分析。再语篇分析指导下的概要写作教学中，教师引导学生从宏观和微观两个层面分析语篇，可分为四个步骤：定结构、寻要点、改语言、明逻辑。具体而言，1. 定结构：概要写作中，常见的篇章模式有“现象分析型、因果关系型、问题解决型、观点论证型”等。通过确定语篇模式类型、梳理篇章结构，教师能够更好地帮助学生搭建后续写作的脚手架;2. 寻要点：教师可引导学生定位段落的主题句，可结合语篇衔接词确定段落主题句侧重信息，并对主题句和重要细节信息作适当的合并、删减、概括，使得语言更加简练、高度概括;3. 改语言：概要写作所用的语言务必要做到客观，不自由发挥，不抄袭文章原句，需进行改写。然而，因其有词数限制，在改写要点信息中，不可能做到面面俱到，需在改写过程中简化次要信息，可运用同义替换法和高度概括法;4. 明逻辑： 最后，学生仍需要结合篇章结构和语篇模式类型，适当运用词汇或语篇衔接手段，使行文通顺流畅，形成一个有机的整体。

三、语篇分析“四步法”指导下的概要写作教学实践

本文以人教版高中英语必修四Unit 2的文章 “Chemical Or Organic Farming”教学实践为例，探究语篇分析“四步法”在概要写作教学实践中的应用。该文章是一篇介绍化肥危害及有机耕作的说明文，围绕“大量使用化肥的问题、带来的危害和解决措施”这条主线展开，符合“问题解决型”的语篇体裁模式。本节写作课具体步骤如下：

1.明确学习目标和任务。上课伊始，教师首先呈现本课学习任务（在解读文章的基础上完成概要写作）和学习目标：（1）学会对文章进行宏观到微观的语篇分析和解读;（2）学会运用语篇分析“四步法”完成概要写作。 明确学习任务和学习目标，有助于学生明确本课学习方向，集中课堂学习专注度，激发学习动机。随后，教师通过问题链：What is summary writing？ What makes a good summary writing？ How to write a good summary writing？ 引出语篇分析“四步法”， 使学生在读写之前，对概要写作的内涵、特征及其要求有一个更清晰的认识，为后续写作提供清晰的框架和策略指导。

2.确定语篇结构与模式。本文的语篇结构模式是典型“问题——影响——解决措施”。在此环节中，教师让学生带着以下问题：What is the writing style of this passage？ What is the text structure of this passage？ What is the function of each paragraph and how are they related？ 快速阅读文章，锁定文章的语篇结构模式，为后续准确筛选有效信息做铺垫。

3.筛选段落关键要点。此环节中，教师让学生快速逐段阅读，采用关键词（语篇衔接词，如“but， however， in fact， first， in addition， furthermore， therefore， thus， so， etc.”）， 与寻找主题句 （首句、未句、设问句等）方法，提取和总结关键信息。譬如，利用关键词法，学生不难发现第一段中的However之后是该段的语义重心，从而快速找到段落关键词：chemical fertilizers， long-term use， damage， land， people's health。Point 1可概括为：Long-term use of chemical fertilizers can cause damage to land and people's health. 根据主题句加关键词法，第二段首句： What are some of the problems caused by chemical fertilizers？ 为设问句。因此，本段的重要信息是对设问句的回答，再根據语篇衔接词 “first， in addition”可判断，该段的重要信息紧随其后。因此，Point 2：Chemical fertilizers can damage land， affect animals and humans， and cause fruit， vegetables and other food to grow too fast to be full of nutrition.

4.转换语言表达方式。此环节中，教师可指引学生运用语法知识：同义词、反义词、上义词、下义词，词性、句式、语态转换等方式改写语言。譬如，Point 1中的long-term use of chemical fertilizers可通过词性转换，变成using chemical fertilizers. 改写后，Point 1：Using chemical fertilizers， in a long run， does harm to land and people's health。Point 3的第一句可将人称主语改成物称主语，即some farmers and customers are beginning to turn to organic farming变成organic farming is becoming popular with some farmers and customers. 第二句则可通过语态转换进行改写，即some farmers， therefore， often prefer using natural waste from animals as fertilizers改为Therefore， natural wastes are normally used as fertilizers. Point 4的These many different organic farming methods have the same goal： to grow good food and avoid damaging the environment or people's health可通过删减次要信息和同义替换的方式，改写为Their common purposes to grow high-quality food without endangering the environment or people's health.

5.关注语篇衔接与连贯。最后，教师引导学生使用多种衔接手段，实现句间的衔接与连贯，使全文形成一篇语义连贯的短文。根据“问题—解决”的语篇结构模式，可采用总分结构进行整合，添加适当的概括性的词语（如some problems），即Using chemical fertilizers， in a long run， can bring about some problems。 通过分析此句与第三句的逻辑关系，我们不难发现，本句是问题和危害，第三句是解决方法。因此，可添加语篇逻辑衔接词（therefore）实现上下文的连贯。最终版本如下：Using chemical fertilizers， in a long run， can bring some problems， including doing harm to land and people's health， and leading to farm produces' lack of nutrition. Therefore， organic farming is becoming popular， with natural wastes and many other alternatives being used as organic fertilizers to keep up the fertility of soil. Their common purpose is to grow high-quality food without endangering the environment or people's health.

参考文献：

[1]何亚男.高中英语写作教学设计[M].上海：上海教育出版社，2018.

[2]严菁.例谈新高考下英语概要写作教学策略[J].中小学外语教学（中学篇），2017（1）：44-48.

[3]王彦鹏.语篇分析理论指导下的高中英语概要写作实践[J].中小学外语教学（中学篇），2020（3）：17-22.

[4]教育部考试中心.普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明（2019版）[M].北京：高等教育出版社，2018.

[5]余義勇.基于语篇分析理论的高中英语完形填空教学策略探究[J].基础教育外语教学研究，2019（3）：44-48.

[6]魏小平.基于篇章结构的概要写作教学方法探究[J].中小学外语教学（中学篇），2020（2）：1-5.