编者按：今年，我们邀请王春华老师和家长、孩子们一起共读好书。王春华老师有几十年的学前教育实践和教研经验，从2013年开始绘本阅读的行动研究。她带着绘本，走进全国很多所幼儿园和孩子们共读。每一次共读，她都耐心地记录下孩子们在阅读时的真实状态，用心灵去回味、升华，又把它细化在下一次的共读中。她著有《和书婆婆一起读绘本》一书，她就是孩子们口中的“书婆婆”。

希望书婆婆的儿童观和亲子阅读理念能够对您有所启发，更重要的是，希望您能在亲子共读中尽情体验绘本散发的强大魅力。

本期，我们跟着书婆婆一起来读《老轮胎》。

《老轮胎》讲述的是一只被废弃的老轮胎没有停下脚步，继续去看世界，撞到了一块石头后才停了下来。小老鼠在他身上开起了舞会，可是一场暴风雨赶走了小老鼠;老轮胎在享受着怀里的那汪水，青蛙们跳进老轮胎的怀里，他们怎么玩都玩不够;秋天的大雁落到老轮胎身上歇脚;洁白的冬天里，老轮胎睡着了，待他醒来的时候，感觉怀里有什么东西往外钻，原来是一群小嫩芽在使劲生长着。

第一次读《老轮胎》，我流泪了。无论是奔跑，还是停留，老轮胎有回忆、有陪伴、有奉献，特别是老轮胎那历尽沧桑而又对生命憧憬的精神深深地打动了我。于是，我和一批幼儿园的大班孩子以及家长、老师共读了《老轮胎》。由“老轮胎开心又不开心了好多次”生发的讨论

我全文朗读故事后，请孩子们自己再看一遍书，因为好书是值得慢慢品的。一个女孩子说：“故事里的老轮胎开心又不开心了好多次。”“是五次吧。”一个男孩补充道。家长诧异了：“你是怎么看出来的？”不是我的提问，而是家长的诧异，似乎让女孩更兴奋，她侃侃说道：“你看，老轮胎开始可以去很多地方，它开心的吧？从车上掉下来，不开心了吧？可是它又滚起来，又开心了吧？遇到大石头倒下了，又不开心了吧？小老鼠在老轮胎身上开晚会，它又开心了吧……”女孩的讲述点燃了孩子们的热情，他们纷纷一边翻着书，一边用手指着说：这里是开心，这里是不开心……

我对孩子们说：“孩子们，你们看得很仔细。可是，我们想想老轮胎每一次的心情一样吗？我觉得只用‘开心和‘不开心不能表达老轮胎的心情，能不能再看看书，用更准确的词语去表达老轮胎的心情呀？试试看！”

“你看这里，车是新的，轮胎是年轻的。”

“看这一页，小动物坐在老轮胎上看夕阳，老轮胎应该是温暖的。”

“看这一页，青蛙跳到老轮胎怀里，有的游泳，有的唱歌，有的吃虫子，这个时候，老轮胎应该是快乐的。”

“看这里，南飞的大雁落在老轮胎身上歇脚，老轮胎的心情应该是满足的。”

“看这里，老轮胎的怀里开满了鲜花，老轮胎的心情是幸福的。”

……

我又对孩子们说：“能不能用不同的词语说说老轮胎‘不开心的时候呀？试试看！”这里，我又一次用了“试试看”。心理学研究表明：人们总是趋于快乐，回避不开心的。孩子们主动讨论老轮胎的快乐和开心部分是正常的心理动机，我用“试试看”的口吻，引导孩子去讨论“不开心”。孩子们又翻看着书，对于“不开心”有了自己的见解。

“老轮胎撞上大石头，瘫在地上，这个时候老轮胎的心情是‘完蛋了。”

“下大雨了，小老鼠都跑了，这回老轮胎的心情是孤独的。”

“望着南飞的大雁，老轮胎的心情是酸酸的。”

我立刻抓住这个契机：“孩子们，看到这一页，为什么有的小朋友认为老轮胎的心情是满足的，而有的小朋友认为老轮胎的心情是酸酸的？”

我没有引导孩子讨论“哪个说得更准确”而是鼓励他们发表自己的理解。“老轮胎心里想的是，谢谢你们，请替我去南方看看。”“老轮胎的心情酸酸的，是因为不能去南方啦。”……由“喜欢的画面和不应该的地方”生发的讨论

和孩子共读时，我会鼓励孩子分享自己喜欢和看不懂的画面，大家一起讨论。有一个孩子说：“我喜欢这页，老轮胎飞滚，动物们能飞的跟着飞，能跑的跟着跑。”

有一个孩子指着最后一页说：“我喜欢这页，老轮胎怀里的花开得五彩斑斓，老轮胎好幸福！”

这时，有一个孩子说：“书婆婆，这页上有不应该的地方。”我摸着他的头：“说说你的想法。”这个孩子认真地说：“青蛙、老鼠、兔子、刺猬那些小动物曾经在老轮胎这里游泳、歇脚、开晚会，老轮胎给他们也带来了许多快乐，这个时候他们应该来看看老轮胎呀！”其他的孩子也觉得这里是不完美的，纷纷表示：“要是能请画家把这些小动物都画上就好了。”

接着，又有一个孩子说：“这一页上也有不应该的地方。”这时，孩子们不同意了，“这有什么不应该的呀，小女孩在玩秋千嘛！”我说：“我们听听他是怎么想的。”这个孩子不急不忙地说：“老轮胎已经老了，禁不住这样荡了。”听到这句话，我的心好像被揪了一下，其他的孩子也安静下来。他接着说：“小的时候爷爷给我讲过很多的故事，也抱着我去公园玩，现在爷爷老了，他每天只能躺在床上。”在场的成人都流泪了，原来他把老轮胎看成是自己的爷爷啦。这时，孩子们纷纷表示：老轮胎不能这么荡了！

这就是我要追求的阅读状态——孩子们和书本在一起心贴心地谈话，也就是，孩子从读者成为角色，变身为故事中的人物去思考、去交流。由《当你老了》生发的讨论

孩子们的讨论激发了我的发言欲望。我把自己如何读、如何流泪的状况讲给孩子听。有一个孩子竟然唱起《当你老了》这首歌，其他孩子也跟着哼唱起来。

一个孩子跑到我的身边，紧紧地抱着我：“书婆婆，你不老的，我就是你怀里的花。”别的孩子也都拥挤在我的怀里。有个孩子说道：“书婆婆，你看我的头发也有白的呀！”有个孩子说道：“书婆婆，你一點也不老，和我的老师一样漂亮。”我再也控制不住，眼泪流了下来。谢谢孩子们，谢谢共读，给了我许多幸福。

家长和孩子共读绘本，不能过于功利，一味地追求知识的获得。功利心太强会使动作变形，让孩子感到疲劳、无味，失去对阅读的兴趣。家长和孩子共读的愿望越纯粹、方式越真诚，越能回归共读的原点。这样，家长和孩子、孩子与绘本之间就会有心灵的碰撞，就能有鲜活的共读故事产生。而且，美好的共读体验会伴随孩子的成长，让他们感受到阅读的幸福快乐，这也许是我们和孩子一起共读的意义所在。好书资讯《安房直子星光童话》作者：〔日〕安房直子/〔日〕东力出版社：接力出版社

本系列为日本著名作家安房直子的童话代表作，作品围绕“爱说话的兔子”和“不爱说话的兔子”两位主角展开，记叙平凡生活中的点点滴滴，如星光洒落，清清亮亮。在安房直子笔下，两只兔子和斑驳迷离的星光一起走近小读者，夜路熠熠生辉，慰藉心灵。《0—3岁幼儿生活习惯早教绘本》作者：〔德〕芭芭拉·波曼出版社：长江少年儿童出版社

这是一套以小野猪威利为主角的习惯养成故事，分如厕习惯、自理能力、勇敢自信、情绪管理四本。故事锁定宝宝习惯培养关键期，不唠叨、不说教，温柔而巧妙地培养孩子成长必备技能，针对性强。《塔图和巴图》作者：〔芬〕阿伊诺·哈昊卡伊宁

〔芬〕萨米·托伊沃宁出版社：少年儿童出版社

《塔图和巴图》是童话王国芬兰近年来优秀、畅销的系列图画书之一，在芬兰家喻户晓，受到学龄前到小学阶段孩子的喜爱。本系列以来自“怪怪村”的兄弟俩——塔图和巴图的“另类”视角，将现实生活陌生化，带领读者们认识我们周围的事物，探索我们所生存的世界的丰富与多元，颠覆固有思维模式，诠释出想象的现实力量，启迪孩子们的无限创造力。《爱思考的小小孩》作者：巩孺萍/〔荷〕罗伊斯·里帕根出版社：长江少年儿童出版社

这是一套给2-5岁孩子的创意脑力激发双语绘本，从孩子的8个好奇的问题出发，组成8个短小精悍的故事。故事以古灵精怪的提问游戏为切入点，涵盖对动物的认知、观察和对各种事物的探索、生活的思考。每个故事结尾都巧妙转折，出人意料，启发式的结局引发孩子独立思考，激发孩子去探索，去发现，去创造。《小黄兔和绿薄荷》作者：〔法〕戴尔菲·布奈出版社：明天出版社

四本书共15篇故事，让孩子体会友情、同理心、正义感、情绪表达、尊重他人、感受大自然、不以貌取人等多样主题。轻松的漫画式对白、一来一往的精彩对话中，展现幽默的法式哲学，也提升了孩子的思辨能力和表达力。