宣勇

2019年，中国高等教育学会开展了“与新中国同行——中国高等教育的发展之路”的口述纪实活动，由我对十位中国知名高校的原书记和校长围绕时代变迁、学校历程、高教发展、教育理念等方面进行面对面的深度访谈，受访的书记与校长们从个体的视角反映高等教育发展对个人命运的影响，鲜活真实地展现高校各个时期的办学轨迹，还原我国高等教育的具体历程，梳理总结高等教育发展的实践经验，并以《回望：大学校长口述》为书名结集出版。

人才培养目标与办学定位的内在关系

在谈及高校人才培养的话题中，中山大学原校长黄达人教授和华中科技大学原校长李培根院士的讲话让我印象特别深刻。就人才培养目标与办学定位的内在关系，黄达人表示，大学要很明确地知道自己处在一个什么样的发展阶段，在不同的发展阶段，办学定位是不一样的。中国高校有七个层级，“985”“211”，现在改为“双一流”：一流大学建设高校和一流学科建设高校，再下面是有博士授予权的大学，有硕士授予权的大学，有硕士授予权的学院，没有硕士授予权的地方本科院校、高职高专。仔细看，不同层级学校的人才培养定位不一样，跟是不是部属高校没关系，与处于什么阶段有关，在人才培养方面，越是层级高的学校越强调培养通才，所以教学改革的切入点是通识教育。学校层级越往下越强调应用型，教学改革的切入点是专业教育。越往上專业口径越宽，北京大学办了一个政经哲（政治学、经济学、哲学）专业，清华大学按16个大类招生和培养，浙江大学提出一个一级学科建一个专业。……