龙蔚 王静 陈蕊

摘   要：文章以霍姆伯格远程教育思想为理论基础设计线上教学评价指标体系，通过在云南省某高校网上发放问卷的形式收集数据，采用AHP—模糊综合法对2020年春季学期线上教学进行了实例评价分析。结果表明：线上教学整体分值不高，教师和平台仍有很大进步空间，学生是线上教学的关键因素。鉴于此，高校需要引导学生培养自身自主学习的意识、习惯、能力和方法，才能切实有效地提高教学质量，另外还需要加强师生交互、提高平台技术保障。

关键词：霍姆伯格;AHP—模糊综合法;线上教学评价;远程教育

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2021）07-0082-05

一、引言

2020年2月，教育部发文指导普通高等学校在线教学的组织与管理工作。基于此各省高校陆续制定线上教学相关措施与安排。[1]早在2017年党的十九大报告中提出了“数字中国、智慧社会”的建设目标后教育部就发布了《教育信息化2.0行动计划》，提出将“继续推进‘互联网+教育形式，以教育信息化引领教育现代化，全面提升师生信息技术应用能力向全面提升其信息素养转变”。[2]2020年的春季学期为线上教育的发展提供了一次挑战和机会，从侧面加速了“互联网+”教育的发展，使线上教学成了一个必备品出现在师生面前，甚至对于很多教师来说，是第一次尝试线上教学，需要学习很多新技能。面对这样大规模的线上教学，针对呈现效果问题，笔者以云南某高校在校生为对象，根据相关理论基础设计问卷，通过网上发放问卷、利用AHP—模糊综合法定量评价线上教学效果，找到关键因素，提出建议，为进一步推动线上教育的发展提供更多依据。……