徐晶晶 逯行

摘   要：区域基础教育信息化协同发展既是推进区域教育改革、实现多主体协同共治和互利共赢的有效途径，也是落实《中国教育现代化2035》、加快区域基础教育现代化建设的重要举措。文章结合我国区域基础教育信息化发展现状与实际需求，基于行动者网络理论，系统分析了区域基础教育信息化推进过程中所形成的人类与非人类两类行动者及其网络关系，深入剖析了各行动者在区域基础教育信息化建设中的转译过程，并构建了主体节点关系图。基于此，文章提出多主体协同过程中所衍生的双相匹配、多方交互和多维协同三种结构关系，并系统分析了多主体协同过程，具体包括需求分析、行动者网络关系的形成、协同行为的产生和管理评估。以期从实践层面为“2.0时代”区域基础教育信息化多主体协同发展提供理论支持和决策依据。

关键词：区域基础教育信息化;行动者网络理论;关键协同主体;转译过程

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2021）07-0008-06

一、研究背景

区域基础教育信息化系统结构复杂，人作为其中的“关键物种”[1]，客观上需要多元主体协同合作。不同主体间的互利共生将促使教育信息化系统的协同演化，并可能衍生出新的主体和新的关系。2019年2月国务院印发《中国教育现代化2035》，明确提出要全方位协同推动不同地区教育现代化建设。[2]此外，“多方参与、合作”亦是《教育信息化2.0行动计划》传递的明确信号，其中“多方……