王晓彤 王汉昌 叶国青

摘   要：线上学习在2020年迎来了发展高峰，但学习者持续学习意愿不强已经成为了阻碍其线上学习取得进一步发展的关键因素。文章在此基础上引入心流理论，构建基于心流理论的线上学习者持续学习意愿模型，并探索出不同学习阶段影响学习者持续学习意愿的主要因素，最终针对这些因素提出相应的激励方法，激发学习者对线上学习课程的学习兴趣，提高其持续学习意愿。

关键词：线上学习;持续学习意愿;心流;激励方法

中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2021）07-0027-04

一、研究背景

进入2020年后，随着新冠疫情的爆发，线下教育趋于停滞，线上学习却迎来了发展高峰。全国从大学到小学、从职校到企业，大量用户开始转向线上课程。根据2020年4月28日发布的《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2020年3月中国线上学习用户规模达到4.23亿，较2018年底增长2.22亿。面对如此巨大的学习需求，线上学习迎来了发展的黄金时期。与此同时，随着5G时代的即将到来，移动互联网、云计算、物联网等新兴技术将进一步融入到线上学习当中，改变人类的学习方式，线上学习将在教育体系当中承担越来越重要的角色。

知识获取更加便捷、教育资源更加丰富，线上学习的优势已经被人熟知，但随着用户的爆发式增长，线上学习的劣势也逐渐显现，例如学习者和教师之间缺乏情感交流与互动、学习者之间缺乏真实的社会交往、学习者需要高度的自律性、因材施教难以实现等，其中表现最为突出的就是学习者的持续学习意愿不强的问题。……