邵秀存，张亚妮

（1.杭州市东城幼儿园，浙江杭州 310016；2.陕西学前师范学院幼儿教育学院，陕西西安 710100）

一、问题提出

当前我国关于教师专业发展的举措有很多，但教师专业发展的效果却并不理想［1］。很多研究者认为，当前的教师专业发展活动忽略了教师的主体地位和实际需求［2］，外部强加的培训属于权利强迫型的继续教育，活动开展的效果自然不理想［3］。因此，很多研究者呼吁，加强教师专业发展的自主性，减少行政权力的外部干预。但也有一些研究者认为，目前我国幼儿园教师在专业发展上还没有形成自主性品质，若过于赋权于教师，可能会导致懈怠散漫，反而降低教育教学质量。鉴于以上现实问题，有学者认为，将外部驱动与自主研修结合起来，才能有效促进幼儿园教师专业发展水平的提升。但前面已提到，当前我国幼儿园教师自主研修现状不尽如人意。因此，实现外部驱动与内部自主平衡的重要任务是首先提高幼儿园教师自主研修能力。

受群体动力理论与建构主义理论的启发，笔者认为，通过构建学习共同体可以促进幼儿园教师自主研修能力的提升。学习共同体不是单纯的外部驱动，它与外部驱动的区别在于学习共同体具有共同愿景、民主性、合作学习等特征。曾有学者指出，单纯强调学习者个体独立自主性，脱离他人的引导和协同的自学，对于大多数成人学习者而言，既难以持久，也难以达到所期望的学习效率和效果。……