董星辰，夏 巍，2

（1.西华师范大学学前与初等教育学院，四川南充 637002；2.四川师范大学教育科学学院，四川成都 610101）

《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》和《教师教育振兴行动计划（2018—2022 年）》明确提出：“兴国必先强师”。教师形象是“人们对教师教学行为表现的一种宽泛界定，是教师特定姿态和风貌的一种表征。它折射出时代和社会对教师的期望，也反映了特定的教育理念与价值追求。”［1］对“教师形象”的研究主要集中于教师形象概念、要素、塑造等方面。研究多从“形象”、“角色形象”和“职业形象”概念引申出“教师形象”概念，认为教师形象并不是“静态的、单层面的”，而是一个“具体的、多层面的矛盾统一体”［2］，指出教师形象由教育形象与社会形象构成［3］，也有研究者从师表、师道、师职形象三方面对教师形象构成要素进行划分［4］。在教师形象塑造上，面对媒体对知识话语权的消解，有研究者提出从客观现实、媒介建构以及公众认知三个不同互动侧面重塑教师良好形象［5］，着力加强对幼儿园教师专业形象的正面塑造［6］。

已有研究多聚焦于幼儿眼中、网络影视中及教师自我心中的形象探究，鲜有从时间纵向层面对幼儿教师形象认知变化予以梳理。幼儿教师形象认知是塑造幼儿教师形象的关键因素之一，也在一定程度上映衬着社会大众对幼儿教师职业的认识。近二十年来，民众在幼儿教师形象认知上发生着何种变化？为何会存在这些变化？……