张雅倩，王 萍

（东北师范大学教育学部，吉林长春 130024）

一、问题提出

教师形象是在特定历史文化背景下，教师角色的社会期待和自身行为的外化与表征，是教师在道德、修养、知识、行为、外表及个性品质等方面综合呈现给社会大众的整体印象［1-2］。随着教师专业化运动的兴起，提高教师专业地位，塑造专业形象成为学界研究的热点问题［3］。教师专业形象是指社会大众和教师自身对于教师职业的专业性质、专业程度和专业提升途径的认知与看法［4］，专业形象旨在从专业素质结构出发理解形象，确立以教师专业发展为本的价值取向。唯有打破教师的传统形象，构建符合其职业规律的专业形象，才能提升教师群体在社会大众心目中的专业定位，激发教师自身的职业期待，推进教师教育专业化进程［5］。幼儿教师作为幼儿生活中的重要他人，对幼儿的身体、认知、情感、社会性等方面的发展起到重要作用。但当前研究反映我国幼儿教师专业形象正经历空前危机，有可能陷入“塔西佗陷阱”［6］：如有学者指出在整个教育体系中，幼儿教师不受尊重、专业性得不到大众认可的情形最为严重［7］；农村幼儿教师对自身形象的认识是飘忽的、凄凉的、非专业的［8］；现有公共话语体系中关于幼儿教师负面形象的报道居多，“污名化”现象严重，教师专业形象被进一步模糊和弱化［9］。

利益相关者理论于1963 年被斯坦福大学研究院提出，用来定义在企业中投入实物资本、人力资本和财务资本，并由此承担某些风险的团队或个人［10］。……