曹先革，杨金玲,2，王霞迎

(1.东华理工大学 测绘工程学院, 江西 南昌 330013; 2.东华理工大学 高等教育研究与评估中心, 江西 南昌 330013)

2019新型冠状病毒导致的突发肺炎疫情席卷华夏大地，举国上下积极采取应对措施。2020春季开学日期临近，面对疫情未得到有效控制的现状，同时为了避免疫情在校园蔓延，各类学校先后宣布延期开学。为减少延期开学对教学的影响，教育部于2020年2月5日印发了疫情期间教学组织与管理的指导意见，提出了“停课不停教、停课不停学”，鼓励教师通过各种方式进行在线教学[1]。自此，在线教学成为摆在教师面前一项无法回避的新技术、新课题。

自2008年慕课概念被首次提出，大量学者对慕课进行了探索和实践[2-4]。随着世界范围内大量在线教育平台陆续建立，众多教师进行了在线课程的建设和实践[5-6]，教师在疫情期间可以充分利用已建在线教学资源进行在线授课；没有建设在线课程的教师则面临两种选择：一是从教育部免费开放的2.4万余门在线教学资源或其他各类教学平台免费开放的资源中选择合适的在线教学课程；二是利用各类直播平台、工具进行在线直播，或者通过在线教学平台完成教学主导资源(视频)的建设。

对于专业课在线教学资源选择则面临两大困境：一是在线教学资源相对偏少，选择余地小；二是由于各高校人才培养目标与人才培养特色的多样化，专业课的教学内容及侧重点等均有较大区别，导致很难从现有在线教学资源选择出与本校课程教学大纲契合度高的在线课程。……