谢艳芳 陆思慧 罗进玲 张文君

作为培训评估领域的经典的“柯氏评估模型”，是美国学者KirkPatriek于1959年提出的培训效果模型［1］。为适应广东卫生强省、医疗高地以及高水平医院建设的要求，响应国家卫生和计划生育委员会2015年《关于进一步深化优质护理、改善护理服务的通知》中要求：加强护士岗位规范化培训，提高护理服务，加强以岗位需求为导向、以胜任特征为核心的护士规范化培训机制［2］。我省于2018年开始在全省范围内培养大批教育护士。多种教学方法的应用在临床广泛开展，传统讲授教学方法是一种灌输式的教学方法，以教师讲授为主，而学生处于被动的地位。以问题为基础的教学法（PBL），学生在教师的指导下通过解决问题学习必要的专业知识，充分发挥其主观能动性，培养其自主学习能力。但是，PBL教学模式仍处于探索阶段，目前仍未真正发挥PBL教学模式的优势。ICU作为一个危重患者多、抢救任务重、仪器设备复杂的工作环境的科室，寻找新型教学及评估方法尤为重要。案例教学法（case-based learning，CBL）［3］它强调以学生为中心，教师将临床个案交给学生并进行分析，护理学生在案例分析中掌握临床知识，从而提高学生的自主学习能力和自我解决问题的能力，以素质教育模式来逐步取代传统的应试教育模式。然而对于经典案例教学法的教学及效果缺乏系统的评价方法。故本研究以柯氏评估模型为视角，对2018-2019年规范化培训ICU轮科护士使用案例教学法的教学效果进行全面分析，旨在探讨适宜的教学模式。……