方芳 赵勇勇

方芳，甘肃省镇原县第二中学教师。赵勇勇，甘肃省镇原县教育局教研员。

现代汉语给予“思维”的解释是“在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程。”思维是人类特有的一种精神活动，它类似“意识”，以感知为基础，却又超越“意识”，是人类认知过程的高级阶段。以下笔者将谈谈如何发展学生的语文思维能力，以此探究语文教学中存在的教学低效问题。

一、以知识储存为基础，形成语言思维

当“合作探究”“集体研讨”等教学模式以新课改的名义出现在大江南北的课堂上时，我们似乎看到了高效的曙光，但是在高效者的引领下也存在很多形式主义者。较之传统教学，施教者迷茫了：在新课改下，探究过程如何才能从逻辑上更合理，从步骤上更全面，从认识上更深入;探究结果怎样才能从语言上更本质，从思维上更独立，从构建上更创新。

随着电子计算机的推广与普及，人们的知识崇拜度已然下降。更多的教育者也开始批判知识教学，在教育活动中，注重教师、学生、文本三者之间的精神对话，主体与客体的灵魂神遇，忽略了知识的输入;注重听说读写、综合运用能力的提高，忽视背诵、听讲能力的提高。恐怕任何一个从事教育的人都不会否认能力来于知识，探究源于认知。笔者虽不赞同一味地死记硬背，但也不赞同一意追求互动，建造“空中楼阁”。

知识储备是语言思维形成的基础，语言思维是对知识储备的再现与创造。……